英語學(xué)習(xí)中個性差異教學(xué)方式分析

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北荊州 434000）

在英語教學(xué)中，由于每一位學(xué)生的性格不同、經(jīng)歷不同，對于英語知識的理解和掌握能力也是千差萬別，如果英語教師忽視學(xué)生之間的個體差異，而是采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，將英語知識機械的傳達(dá)給所有學(xué)生的話，很可能造成學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生認(rèn)為知識太簡單而不想再去學(xué)習(xí)，而英語水平差的學(xué)生覺得接受起來困難而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。這種在教學(xué)中濫用知識權(quán)利，忽視學(xué)生的個性差異和接受能力的教學(xué)方式是不會取得好的教學(xué)效果的，因此在英語教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)不同學(xué)生的水平因材施教，這對學(xué)生英語水平的提高是有很大幫助的。[1]

一、學(xué)生的個體差異概念

對于學(xué)生的個體差異，主要是指不同的學(xué)生在知識的掌握能力、情感差別和意志動向等方面存在不同所表現(xiàn)出來的一種不同于其他個體的獨特的心理特點。對于學(xué)生來說，個體差異也可以稱之為個別差異和個性差別，在英語教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行差異教學(xué)就是要因材施教、充分尊重學(xué)生的個體差別和主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、英語學(xué)習(xí)中個性差異教學(xué)方式分析

1.在英語教學(xué)中要設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心

個性差異教學(xué)方式必須建立在充分尊重不同學(xué)生的性格差異和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，因此在英語教學(xué)中，老師要根據(jù)課堂上學(xué)生們不同的思維方式和興趣愛好有針對性的設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果還是采用傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)方式，很難實現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。英語教師在設(shè)計差異化的教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要按照學(xué)生思維方式和認(rèn)知程度的不同，根據(jù)學(xué)生對于知識的掌握能力，設(shè)計出有利于不同層次學(xué)生接受的英語教學(xué)方法，從不同的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，要始終以學(xué)生為主體和中心，根據(jù)不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進行分類，及時的對不同層次的學(xué)生調(diào)整不同的教學(xué)思路，避免學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.在英語教學(xué)中要根據(jù)不同學(xué)生建立差異化的教學(xué)評價方法

在英語教學(xué)中以學(xué)生為中心，要求老師在課堂上采取積極的措施來對學(xué)生進行引導(dǎo)，在教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題進行思考，將不同種類的問題進行歸類并通過差異化的方式及時加以解決。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)英語和掌握技能的速度和質(zhì)量也有差異，因此在對學(xué)生進行教學(xué)評價時也要量體裁衣、因材施教。比如老師在英語作業(yè)的布置方面，要根據(jù)學(xué)生水平分為ABC三個級別，讓學(xué)生根據(jù)自己的接受水平自由的進行選擇，同時在對學(xué)習(xí)效果進行評價時，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性的評價，對于每一個層次學(xué)生的進步都要有積極的評價，及時的鼓勵他們努力突破自己，向著更高的水平和目標(biāo)前進，這有這樣才能充分樹立每一位學(xué)生的自信心，讓他們感受到在英語學(xué)習(xí)中的點滴進步和成績，要分類指導(dǎo)、區(qū)別對待，不放棄任何一個學(xué)生。[3]

3.針對個性化差異采取豐富多彩的教學(xué)方式

在素質(zhì)教育的背景下，老師要堅決杜絕那種根據(jù)學(xué)習(xí)成績來評定一個學(xué)生好壞的想法和思維，而是要根據(jù)學(xué)生的個體差異，在課堂上采取各種靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，將不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都調(diào)動起來，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生綜合能力的提高。比如在英語情境教學(xué)中，老師可以將不同的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色來進行英語對話，層次水平相接近的學(xué)生之間在英語交流時更容易產(chǎn)生共鳴，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在輕松愉悅的氛圍中提高英語能力和水平。因此英語老師在課堂教學(xué)中要堅持個性化差異教學(xué)原則，采取多種教學(xué)方式，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為不同層次的學(xué)生提供不同的英語學(xué)習(xí)機會。

4.尊重學(xué)生的個體差異，精心呵呵每一個學(xué)生

在英語課堂教學(xué)中，老師要尊重每一位學(xué)生的個體差異，精心的呵護每一位學(xué)生，給予他們更多的關(guān)愛和賞識。老師要用善意的目光去觀察和了解每一位學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生多元化的幫助。對不同學(xué)生要以肯定和鼓勵為主，不同層次學(xué)生在課堂上提出的問題可能水平不同，老師都要耐心回答，避免挫傷學(xué)生的自尊心，要積極引導(dǎo)學(xué)生擴展思維能力。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以讓其超前發(fā)展，多講述一些教學(xué)大綱以外的英語知識，推薦他們閱讀一些課外英語閱讀讀物；而對于在英語學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生，要根據(jù)他們的思維能力，制定相對較低的教學(xué)目標(biāo)，通過分層次、分步驟的教學(xué)目標(biāo)，讓這部分學(xué)生逐步的達(dá)到教學(xué)大綱的要求，這樣能夠激發(fā)起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。當(dāng)然在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性差異不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，他們的情感等非智力因素也要得到老師的關(guān)注，要充分尊重每一位學(xué)生的不同，讓他們都能夠自由的發(fā)展，擁有屬于自己的發(fā)展?jié)摿涂臻g。[4]

總之，世界萬物都是由于有獨特的個性才豐富多彩，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是一樣。當(dāng)今社會是一個尊重個性、弘揚個性和塑造個性的時代，因此在英語教學(xué)中也要充分尊重每一位學(xué)生的個性特點，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出英語因材施教的生機與活力，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語老師應(yīng)該用真摯的心靈和寬闊的胸襟包容每一位學(xué)生，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用信任的目光和賞識的態(tài)度尊重學(xué)生的個性差異，只有這樣才能讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。