元認知策略與高職英語閱讀教學*

彭述初

（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院 湖南株洲 412000）

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，閱讀能力的高低是衡量學習者語言水平的重要標準之一。然而遺憾的是，閱讀教學“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍很嚴重。盡管我們的英語教學歷來重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)的英語教學過多地承擔了詞匯、語法等語言知識的教學任務(wù)，專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。影響學生閱讀能力的因素是多方面的，除了語言水平、文化知識、興趣動機等因素外，還有一個重要的因素就是閱讀策略的掌握和使用。閱讀策略是指“讀者為理解所閱讀的內(nèi)容而使用的方法”。元認知策略是一種較高層次的學習策略。元認知策略的培養(yǎng)能夠使學習者有意識的調(diào)節(jié)自己的認知加工過程，自覺地使用學到的知識和策略，從而成為獨立的學習者。[1]

一、閱讀理解模式

心理學界對閱讀過程進行了廣泛深入的研究。雖然這些研究主要以母語閱讀過程為研究對象，但自50年代以來出現(xiàn)的眾多閱讀模式對外語的閱讀教學產(chǎn)生了很大影響。這里的所謂“模式”，就是通過對閱讀過程的局部認識而形成的對其心理機制和規(guī)律的系統(tǒng)認識。其中影響較大的閱讀模式主要有三種：自下而上模式（Bottomup model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。[2]

1．自下而上模式：自下而上模式產(chǎn)生于20世紀60年代，其理論依據(jù)是傳統(tǒng)的語言學，代表人物主要有Labergern、Samuels和Gough等。主要特點是強調(diào)語篇本身的作用，認為閱讀理解是一系列解碼和信息處理的過程，即從字母→單詞→短語→句子→段落的逐步理解，最終達到理解整個語篇的目的。它是一個從小到大、從部分到整體的線性理解加工過程。

2．自上而下模式：自上而下模式最早是由 Goodman（1970）提出的，該模式以認知理論為基礎(chǔ)，強調(diào)讀者在閱讀過程中背景知識的重要性。根據(jù)該模式，運用背景知識或者有關(guān)某一讀物組成部分的知識，對讀物中將會出現(xiàn)的內(nèi)容不斷進行推測并通過閱讀從讀物中提取必要的信息以證實或修正這些預(yù)測。Goodman認為，閱讀不僅僅是從讀物中逐字逐詞獲取信息的過程，而是一種選擇提取必要信息的過程。

3．相互作用模式：相互作用模式是由Rumelhart于1977年提出的。主要特點是強調(diào)讀者與閱讀材料的相互作用，認為閱讀絕不僅僅是“自下而上”或“自上而下”的過程，而是“自下而上”和“自上而下”交互作用的過程。該模式強調(diào)讀者和作者之間的相互作用，以及讀者已有的背景知識和書面材料之間的相互作用。這種模式告訴我們，讀者不是一個被動的信息接受者，而是一個主動的信息搜尋者和重新構(gòu)建者。該模式是為人們廣泛接受的閱讀認知模式，因而在英語閱讀和學習中有很重要的價值。

二、元認知、元認知策略與英語閱讀

元認知這一概念最早由美國心理學家John Flavell于20世紀70年代提出，他認為：“元認知是個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成某一個具體目標或人們依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)控，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。” 元認知是由元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三部分組成的。元認知知識是認知主體對于認知活動的認知。元認知體驗是認知主體在認知過程中所產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。元認知監(jiān)控是認知主體在完成認知任務(wù)的過程中所進行的計劃、控制、評價、調(diào)節(jié)等活動，它是元認知的核心。這三者之間相互作用，相互制約，相互影響。在學習的信息加工系統(tǒng)中，元認知對整個學習的過程起到執(zhí)行、監(jiān)測和控制的作用，從而幫助學習者修正學習策略，達到學習效果的最大化。

元認知策略指的是有意識地使用元認知知識對學習任務(wù)進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。Cohen（2002）認為元認知策略就是圍繞著評價和計劃開展的一種學習的認識。O’Malley和 Chamot（2001）也以不同的視角對元認知策略進行了研究，認為在認知過程獲得認知就是元認知策略，為了調(diào)節(jié)自己的語言學習行為，學生往往會進行目標與計劃的確立，并對學習的過程和結(jié)構(gòu)進行必要的監(jiān)控和改善。元認知策略包括理解任務(wù)需要的技能、方法和資源，以及如何使用這些技能和方法以保證任務(wù)得以成功完成。元認知策略是對學習過程最理想的調(diào)控，它可以協(xié)調(diào)各種學習者策略。[3]

閱讀作為一種認知活動，是閱讀者利用已有的知識積極主動地對文字材料所表達的信息進行解碼的過程。閱讀者為了有效地完成閱讀任務(wù)，必須對該過程進行監(jiān)控，并在必要的時候采取適當?shù)难a救策略以解決閱讀中出現(xiàn)的問題。由此可見，有效的閱讀過程既是一個認知活動過程，也是一個元認知活動過程，英語閱讀也不例外。有效的閱讀理解離不開閱讀者的元認知，它會對閱讀效果產(chǎn)生很大的影響。研究表明，熟練讀者和初學者在元認知技能上存在明顯的差異：熟練讀者往往根據(jù)閱讀材料建立閱讀目標，并采取特定的閱讀方式，而初學者則無法針對閱讀材料調(diào)整閱讀行為；熟練讀者在閱讀過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而初學者往往使問題不斷累積；熟練讀者比初學者更嫻熟的使用有效的閱讀策略。由此可見，學習者閱讀理解水平難以突破的關(guān)鍵就在于學生在閱讀中未能有效地運用元認知策略。

三、元認知策略在高職英語閱讀教學中的應(yīng)用

元認知策略是人類獨有的心理現(xiàn)象，在閱讀理解過程中起著十分重要的作用。在外語學習過程中，元認知策略是為了取得良好學習效果而對整個學習過程所采取的管理步驟。概括起來可分為三種:計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。具體到學習過程中，即為制定學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習效果并及時采取有效的調(diào)節(jié)機制。所以對學生進行元認知策略的培養(yǎng)也就是幫助學生學會學習，使學生成為學習的主導者。

1．計劃策略

計劃策略是指在閱讀前制訂合理詳細的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀任務(wù)、閱讀目標等。為了更有效地利用閱讀時間，從而完成閱讀任務(wù)來達到閱讀目標，在制訂了閱讀計劃后要努力去完成。同時，計劃策略要與學生的實際相符，包括實際的閱讀能力、實際的可支配時間以及實際的教學進程等。在閱讀計劃實施過程中，要時刻評估閱讀效果，對閱讀計劃進行及時的修改和調(diào)整。

2．監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指利用元認知對自己的閱讀過程進行有意識的監(jiān)控，從而有效地進行自我調(diào)節(jié)，積極地調(diào)整自己的學習策略，進而提高學習效率。在英語閱讀過程中的監(jiān)控包括以下三個方面: 方向監(jiān)控，指為了達到閱讀理解目標所使用的閱讀策略的監(jiān)控；進程監(jiān)控，指閱讀過程中，對閱讀的深度和速度等進行監(jiān)控；策略監(jiān)控，指學生運用閱讀策略對綜合性問題進行處理，通過自我提問和反思來驗證閱讀理解的答案是否準確。

3．評價策略

評價策略是指閱讀后根據(jù)一定的標準對閱讀效果進行檢測和評價。評價策略主要體現(xiàn)在教師的評價和學習者的自我評價兩個方面。教師的評價要有個體差異性、針對性和即時性。學習者的自我評價包括學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。通過學習者評價與教師的評價相結(jié)合，可以多視角看待學生的閱讀能力，使每一個學生通過評價都能看到自己在英語閱讀能力中的長處，增強繼續(xù)學習的信心。評價策略的有效使用可以促進學生閱讀水平的提高，改進自己的閱讀策略，同時促進計劃策略和監(jiān)控策略的有效實施。

總之，元認知為高職英語閱讀教學提供了理論依據(jù)。通過元認知策略培養(yǎng)幫助學生對自己的閱讀進行有效的計劃、監(jiān)控和評價，可以改善學生的英語閱讀學習模式，使學生更加積極、更加主動、更加有效地進行閱讀，獨立控制閱讀學習過程，逐步養(yǎng)成自主學習習慣。實踐證明，將元認知引入英語閱讀教學是提高學生閱讀能力和自主學習能力的有效途徑。

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社, 2002.

[2]劉萍.元認知與英語閱讀[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2007（5）.

[3]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].西安：西安師范大學出版社，2003.