激勵教育在教育教學方面的應用

耿曉輝

（海倫市第一中學 黑龍江海倫 152300）

激勵教育以教育心理學和教育管理學為基礎，從而激發(fā)學生的內在動力，通過激勵、喚醒和鼓舞等方法對學生進行教育，讓學生脫離“被成長”。

俗話說，每個孩子都是降臨到人間的天使，孩子本性都是單純而美好的，所以說即使是令老師十分頭疼的孩子，身上仍然有他閃光的地方，作為老師，應該及時抓住孩子身上的閃光點，用激勵性的評價語言來喚起孩子的自信心和自尊心。[1]

作為一個年輕班主任和英語教育工作者，在學生的思想行為教育和教學方面我嘗試了很多方法，在眾多方法中激勵教育的作用是十分明顯的。

這學期我?guī)蓚€班級的英語，同時是一個班的班主任。在我執(zhí)教的一個班有個叫田朵的女孩，英語基礎較差，滿分150分的試卷成績一直維持在60～70分，成績雖不是最差，學習態(tài)度和學習習慣非常差。一次課前英語課文重點句子聽寫，班里有六名學生完全沒有默寫下來，田朵正是其中之一。[2]

對于懶惰的學生老師慣常用的方式就是懲罰。罰寫、罰站、跟家長告狀等都是老師們習慣采用的方式，雖然也會取得一定的效果，但是卻不能從根源上使學生們對英語產生興趣。

田朵和另外一個班一名叫崔旭的孩子基礎相當，這次也沒有通過默寫考試，所以我選擇以這兩名同學為實驗對象，對另一個班級叫崔旭的小孩采用了懲罰的方式：罰寫、課上罰站、跟家長溝通。對于田朵則沒有懲罰她，而是給她兩天時間背誦課文，背下來之后去我的辦公室背給我聽。其實需要背誦的段落很簡單也很短，之所以給她時間是希望她能夠在兩天的時間內能夠流利地背誦，給我一個表揚她、鼓勵她的機會。

兩天之后，田朵并沒有如我所料地將課文十分流利地背誦出來，顯然她并沒有充分地利用這兩天的時間，仍然是學習態(tài)度的問題。在她背完課文之后，我并有指責她，而是對她說：“田朵啊，老師真覺得以前老師將你看低了，今天這么近聽你被課文我發(fā)現你的英文發(fā)音非常地道啊，發(fā)音是對中國人來說是最難的一個部分，看來英語這方面很有天分啊，你這條件，英語學不好真是可惜了，你可不是六七十分的水平，老師真的很期待……”在跟她說話的過程當中明顯可以感到孩子的表情是有變化的，通過那種自信的偷偷的害羞的微笑我知道她相信了我說的話。田朵的英語發(fā)音是沒有太大問題的，但是在我教的學生當中確實不是最好的。

在接下的日子里，明顯感到了田朵的變化，對英語單詞發(fā)音有了濃厚的興趣，上課的時候瞪著大大的眼睛盯著我，聽得十分起勁兒，但是因為基礎太差，在接下來的周測試里成績并沒有明顯地提升，擔心她失去信心，我把叫到辦公室談了一次，告訴她這一次題很難，考不好是正常的，而且雖然她很有天分但是因為初中沒有好的基礎，所以要提高成績不是一蹴而就的，并且我相信她以她的天分一定會取得巨大的進步，這件事從發(fā)生到現在幾乎有半個學期的時間了，在上次的期中考試當中，田朵的英語成績已經在班里排名第九。

另一名叫崔旭的小孩采用的懲罰教育效果并不理想，后來也對他采取了激勵式教育，現在也取得很大的進步。

我曾經在一本書上看到過這樣一句話：“沒有一個孩子不想成為好學生”，我相信不論是優(yōu)生還是后進生他們在一開始都是有成為好學生的愿望的，所以作為一位班主任要充分抓住孩子這個心理，努力去發(fā)現孩子身上的閃光點、優(yōu)點并及時給予肯定，使孩子樹立信心。連成年人在得到肯定的時候也會增加信心，更何況是孩子呢？俗話所得好：有信心不一定會成功，沒有信心一定不會成功。作為教師我們要幫助孩子樹立能夠學得好、表現得好的信心，讓他們勇敢地邁出第一步。同時我也注意到，身為一名班主任對孩子的肯定和身為一名普通的英語老師是有區(qū)別的，班主任不僅要在學習方面給予孩子肯定，也要積極發(fā)現學生在其他方面，諸如領導能力、才藝、道德品質等方面的閃光點并及時給予激勵，對于處于青春期的高中生一句贊揚和肯定往往比聲色俱厲的批評來得更有效。

同時作為一名普通的英語教師，我也意識到融洽的師生關系、和諧的課堂氣氛，對于提升學生學習英語的興趣也是十分重要的。在英語教學中，因為語言教學一般相對比較枯燥，興趣不濃，課堂氣氛不活躍往往導致學生學習熱情不高、積極程度不夠。如在語法的教學訓練中，有的學生或因未掌握語法技巧，或因理解能力差、語言基礎差，或因近日英語學習的方式、方法不當，導致情緒低落，精神不集中，從而失去信心。這時教師如果能耐心指出學生在學習方式、方法以及態(tài)度存在的問題，適時地舉例加以講解，并加以引導和鼓勵，他很可能就會在課堂上集中精神，仔細揣摩其中的技巧與記憶知識點，鼓起勇氣和信心去完成所學的知識；反之，如果教師的態(tài)度簡單粗暴就容易損害學生的自尊心，引發(fā)自卑感，使他喪失信心，從而產生逆反心理，對老師產生反感，進而對英語學習產生厭惡。在這種情緒中容易使學生對英語學習愈發(fā)沒有興趣，進入自暴自棄的惡性循環(huán)。

所以作為一個教育工作者，要做到真正從心里關心學生，只有讓學生真正從心里體會到關愛，才能真正起到激勵教育的作用。與此同時也不要吝惜對孩子的贊美，俗話說，好孩子都是夸出來的，在孩子取得進步、表現優(yōu)異的時候一定不要吝惜自己的贊美。不論哪個年級的學生，對于老師給予的贊美都是十分珍惜的，在恰當的時機給孩子以鼓勵和贊美對孩子的教育會起到十分有效的作用。

蘇霍姆林斯基的一段話曾經讓我有很深的感觸并且也將指導我今后的教育教育生活：“你是孩子的老師，請記住每一位孩子都是帶著想好好學習的愿望來上學的，這種愿望像一顆耀眼的火星照亮了孩子們所關心、操心的情感世界。他的無比信任的心情把這顆火星轉交給了我們——作教師的人，這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅，要是我們作教師的人在心里也像兒童對待我們那樣把無限的信任也同樣給予他們就好了，那將是一種高于人性的相互尊重的美妙的和諧。”

[1]羅伯特 《教育發(fā)展的激勵理論》北京師范大學出版社 ，2008.1.1.

[2]陳洪云 王新書《素質教育》2012.5總第84期.