基于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)前科學(xué)教育課程改革分析

劉鳳桃

（廣東省電子信息技工學(xué)校 廣東廣州 510800）

隨著當(dāng)前的教育改革在不斷的進(jìn)步，近幾年我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了不少的成效。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，仍然出現(xiàn)了諸多的問題，例如活動(dòng)形式的單一以及教學(xué)內(nèi)容存在著庫(kù)造性，教師自身也存在著科學(xué)知識(shí)的薄弱等。這些問題影響了教育課程的發(fā)展。目前加強(qiáng)高校實(shí)踐工作是高校中的改革重點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的核心是學(xué)前兒童科學(xué)教育，具有一定的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，該課程的改革主要體現(xiàn)了我校在培養(yǎng)人才方面有著準(zhǔn)確的定位。下面將對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的方法進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、學(xué)前科學(xué)教育課程的問題剖析

1．教學(xué)組織形式單一

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即傳授式教學(xué)以及灌輸式教學(xué)。在課堂中也主要以教師為主體地位，學(xué)生則被動(dòng)的接受知識(shí)[1]。而教師自身的教學(xué)水平?jīng)Q定著教學(xué)的成效。教師想要達(dá)到教學(xué)的最佳效果，需要教師以及學(xué)生共同的積極探討以及研究。但這一問題卻在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，追究到底其根本原因在于，許多學(xué)校的擴(kuò)招導(dǎo)致師生比例出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象，從而引發(fā)教學(xué)質(zhì)量的下降，繼而影響到了學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)效果[2]。除此之外，該專業(yè)的學(xué)生大多為文科生，對(duì)此與科學(xué)接觸甚少，教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)此該學(xué)前科學(xué)教育課程僅僅只是一種形式。

2．教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

教學(xué)對(duì)象在整個(gè)教學(xué)中占著舉足輕重的地位。而學(xué)前科學(xué)教育的教學(xué)對(duì)象則是兒童。對(duì)此高校在發(fā)展的過程中，即學(xué)前科學(xué)教育的教材內(nèi)容也必須和學(xué)前兒童息息相關(guān)，要與當(dāng)下的兒童心里特征相符合。但實(shí)際上，現(xiàn)今的學(xué)前科學(xué)教育的教材相對(duì)比較枯燥，學(xué)生沒有強(qiáng)烈的興趣以及探索知識(shí)的欲望，從而使得教學(xué)效果差的情況。學(xué)前科學(xué)教育的內(nèi)容存在著較強(qiáng)的邏輯性，且知識(shí)也相對(duì)比較抽象[3]。對(duì)此教師可通多種途徑博得學(xué)生的眼球，正確的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，從而激發(fā)起探索知識(shí)的欲望。

3．實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)寥寥

何謂科學(xué)？科學(xué)是一門綜合性課程，該課程融入了社會(huì)以及思維等多種方面的內(nèi)容。對(duì)此在學(xué)前科學(xué)教育的過程中不僅僅只是讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握科學(xué)知識(shí)以及自然界的各種樂觀規(guī)律，同時(shí)還需要將知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。從而能夠讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受到科學(xué)的魅力，從而喜歡上科學(xué)。就目前的情況來(lái)看，該學(xué)前科學(xué)教育課程在整個(gè)課程中只占了少部分，且嚴(yán)重的缺乏實(shí)踐教學(xué)而課程[4]。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入到幼兒園實(shí)踐中的機(jī)會(huì)寥寥無(wú)幾，且不說豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就已經(jīng)嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果。

二、學(xué)前科學(xué)教育課程改革的對(duì)策

1．深化科學(xué)教育理念

當(dāng)今隨著時(shí)代的發(fā)展，其教學(xué)理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。在整個(gè)教學(xué)的過程中，兒童科學(xué)教育在教育組織中占有著極為重要的地位，而兒童科學(xué)教育作為我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程，該教學(xué)理念要根據(jù)當(dāng)今學(xué)前兒童的心理特征以及特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，不斷的提升當(dāng)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。為兒童打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以啟蒙兒童科學(xué)思想為主要目標(biāo)，要正確的引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)教育理念。而學(xué)前科學(xué)教育在發(fā)展的過程中不僅僅讓學(xué)生掌握該課程的基礎(chǔ)知識(shí)理論，同時(shí)應(yīng)該向?qū)W生傳授正確的學(xué)科理論，讓學(xué)生能夠意識(shí)到當(dāng)前的學(xué)前科學(xué)教育理念與傳統(tǒng)的科學(xué)教育理念大相庭徑?，F(xiàn)今的學(xué)前科學(xué)教育課程向?qū)W生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生重視對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)情感上的培養(yǎng)，激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的興趣，從而感受到科學(xué)的魅力，喜愛上科學(xué)[5]。要正確的引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自主的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。讓兒童在探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題，不斷的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。正確的引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)，在科學(xué)知識(shí)的海洋中自由的徜徉著。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)前科學(xué)教育的主要對(duì)象即學(xué)前兒童，但大部分的高校在學(xué)習(xí)學(xué)前科學(xué)教育課程時(shí)往往紙上談兵，沒有任何的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，離真正的實(shí)踐還存在著一定的距離。尤其是在當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，其學(xué)生往往被動(dòng)的接受教育，其實(shí)踐能力還仍然存在著些許的不足之處。為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，其學(xué)生主要以教材以及實(shí)際案例為主，教師在課堂上進(jìn)行對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生則在教師講解的過程中存在的疑慮進(jìn)行討論以及分析。其次對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。加之在討論的過程中有真實(shí)的案例分析，對(duì)此學(xué)生在于教師討論的過程中會(huì)發(fā)出思想上的碰撞，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)的進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行實(shí)踐，這樣能夠讓學(xué)生近距離的接觸到教學(xué)，能夠在實(shí)踐的過程中對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐上的不足之處。最后教師可讓學(xué)生模擬開展學(xué)前教學(xué)課程，這樣能夠有效的提高學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．建立實(shí)踐教學(xué)合作基地

實(shí)踐不單單只靠學(xué)生以及教師之間的共同，同時(shí)也需要建立一個(gè)能夠?qū)嵺`教學(xué)的合作基地。建立實(shí)踐教學(xué)合作基地能夠推動(dòng)當(dāng)前學(xué)前科學(xué)教育課程的改革。如今隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)前科學(xué)教育向當(dāng)今的學(xué)生提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前科學(xué)教育課程能夠完善學(xué)生的三觀。

三、討論

學(xué)前科學(xué)教育課程仍然存在著許多的問題，例如師資力量相對(duì)比較薄弱，且教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題，而教師效果仍然需要得到有效的改善。當(dāng)前學(xué)前科學(xué)教育課在改革的過程中需要加強(qiáng)實(shí)踐能力。從而能夠?yàn)楫?dāng)前的兒童提供良好的教育。

[1]陳司元.基于實(shí)踐教學(xué)的學(xué)前科學(xué)教育課程改革研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育, 2017,2(4):52-53.

[2]陳蕾旭.基于實(shí)踐教學(xué)談?dòng)變簣@科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的展開[J].課程教育研究:新教師教學(xué), 2016,8(4):90-91.

[3]冷繼芳.對(duì)幼兒園階段科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析[J].速讀旬刊, 2017,6(1):89-90.

[4]張小偉.高校學(xué)前師范生學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育, 2016,5(24):67-68.

[5]石賢磊.學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].西部素質(zhì)教育, 2016, 2(14):42-43.