淺談數(shù)學(xué)思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

李彩玲

（遼寧省沈陽市法庫縣愛心學(xué)校 遼寧沈陽 110400）

耳聾學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中存在一定的聽力障礙，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要充分考慮這一點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定更為科學(xué)的教學(xué)計劃，同時結(jié)合數(shù)學(xué)思想的滲透可以逐步提高教學(xué)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的重要性

針對聾校學(xué)生實施數(shù)學(xué)思想滲透教學(xué)，可以增強數(shù)學(xué)教學(xué)活動的影響力，為學(xué)生更好的完成對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解創(chuàng)造條件[1]。針對本班學(xué)生的實際情況進行分析，他們大致的年齡都在13-14歲左右，并且學(xué)生聽力差別相對較大，部分學(xué)生聽力差，理解能力不強，需要教師對學(xué)生實施耐心的指導(dǎo)，借助數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生聽力較好，對數(shù)學(xué)知識的理解能力較強，為了能夠最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，可以適當(dāng)?shù)臐B透個別化教育思想，增強教育有效性。所以應(yīng)該正確認識聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)思想的滲透對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，爭取能兼顧不同層次學(xué)生的實際情況，增強數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和探索的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的措施

數(shù)學(xué)思想的滲透能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上也可以掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后期自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。因此在聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師要認識到滲透數(shù)學(xué)思想的重要性，對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

1．將分層教學(xué)思想和個別化教學(xué)思想進行有機結(jié)合

由于我們班學(xué)生基礎(chǔ)條件不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面也存在明顯的差異，因此在對學(xué)生實施數(shù)學(xué)教育的過程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的層次，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異對學(xué)生實施有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，增強課堂教學(xué)活動的有效性。在具體組織開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師可以將分層教學(xué)和個別化指導(dǎo)進行有機結(jié)合，加強數(shù)學(xué)思維的滲透，確保聾校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可以得到顯著的提高。

如在對學(xué)生實施“異分母分數(shù)加減法”教學(xué)中，由于聾校學(xué)生傳統(tǒng)認識結(jié)構(gòu)相對簡單，對抽象性知識的認識和理解存在一定的難度，在學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)加減法”的過程中也難以形成系統(tǒng)的認識，會影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效[2]。所以為了可以結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況對學(xué)生實施差異性指導(dǎo)，教師引入分層教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，先將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個層次，如1）在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下讓學(xué)生思考為什么要求數(shù)位之間對齊？為什么要求小數(shù)點之間對齊？為什么只有分母相同的情況下才能使用一般的規(guī)則對分子加減；2）讓學(xué)生對“計數(shù)單位相同才能對分數(shù)進行加減”的本質(zhì)加以概括；3）讓學(xué)生結(jié)合圖形對具體的異分母分數(shù)加減法進行研究，并完成獨立計算工作。這樣學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)層次循序漸進的學(xué)習(xí)，可以逐步提高學(xué)習(xí)層次，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入理解。在教學(xué)活動中，由于個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較強，能夠按照教師的指導(dǎo)思路進行深入的探究和探索，此時教師也要注意對學(xué)生實施個別指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置拓展探究活動，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2．在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)形結(jié)合思想

由于大多數(shù)聾生對抽象知識的理解都存在一定的障礙，因此為了保證教學(xué)效果，促進數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生實施教學(xué)指導(dǎo)的過程中還要加強對數(shù)形結(jié)合教學(xué)思想的滲透，借助圖形的輔助讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識形成形象的認識，進而使聾生在頭腦中完成對數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

如教師在對“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”知識點進行教學(xué)的過程中，進位和退位方面的知識點相對抽象，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對知識點形成深入的理解，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時教師就可以引入數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合具體的習(xí)題采用數(shù)形結(jié)合的方式進行分析，讓學(xué)生在形象化的解析中提高學(xué)習(xí)效果[3]。以“36+25”計算題為例，教師先在黑板上畫三捆筷子，并且告訴學(xué)生每捆筷子實根，然后畫六根單根的筷子，表示36，之后教師讓學(xué)生采用通用的方法將25表示出來。在黑板上有5捆筷子和11根筷子后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的理解按照圖畫對式子進行計算，學(xué)生可以很明顯的發(fā)現(xiàn)總共有5捆10根的和11個一根，因此加起來就是61根。針對這一題目，教師結(jié)合其中的11根變成1捆10根的和1個1根的，講解進位問題，學(xué)生可以在頭腦中完成對知識點的形象建構(gòu)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和處理數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

3．加強總結(jié)和反思思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

總結(jié)和反思也是處理數(shù)學(xué)問題過程中應(yīng)該堅持的重要思想，特別是針對聾生而言，在完成對相關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)后進行總結(jié)和反思，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行改正，提高學(xué)習(xí)效果[4]。所以在聾校教師的教學(xué)組織活動中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點和學(xué)習(xí)不足，循序漸進的改進自身學(xué)習(xí)方法，進而保證可以應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高整體學(xué)習(xí)成效，為聾生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，結(jié)合聾校學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)規(guī)劃，加強數(shù)學(xué)思想在課堂教學(xué)中的滲透，可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在未來數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的過程中，要對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行優(yōu)化調(diào)整，為聾校學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。

[1]田寅生.數(shù)學(xué)思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].現(xiàn)代特殊教育, 2014(5):10-13.

[2]劉其文.淺析數(shù)學(xué)思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究, 2017(11):78-78.

[3]趙慶春.簡論數(shù)學(xué)思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代特殊教育, 2014(z1):82-83.

[4]次仁卓嘎.數(shù)學(xué)思想在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].教育:文摘版,2015(8):00126-00126.