口語在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳 菊

（海倫市第一中學(xué) 黑龍江海倫 152300）

在當(dāng)今日益發(fā)展的中國，英語已成為中國人除自己母語之外不可或缺的第二語言。最初，人們僅僅是以好奇而陌生的眼光打量著英語這個“新生事物”。之后，英語逐步受到廣大英語學(xué)習(xí)者的重視，能夠熟練地用英語進(jìn)行交流，已經(jīng)成為學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。

一、當(dāng)前學(xué)生的口語能力現(xiàn)狀分析

近幾年來，各地中考和高考試卷都比較好地貫徹了”強(qiáng)化語境、突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”的命題原則，增設(shè)了聽力部分并不斷加大賦分值，就是旨在加強(qiáng)對學(xué)生英語交際能力的考查的重要舉措。然而，各地中考和高考試卷雖然注重了對學(xué)生語言運(yùn)用和交際能力的考查，但試卷結(jié)構(gòu)仍以多項(xiàng)選擇題為代表的客觀性試題為主；而口試、寫作和翻譯等主觀性試題所占的比重太小，尤其是在大規(guī)模的口語測試中，由于其評分較為主觀，操作難，信度低，主觀性試題更是常被排除在各級英語考試之外。由于中高考的導(dǎo)向，在中學(xué)英語教學(xué)中忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上這種現(xiàn)狀與中學(xué)英語教學(xué)不無關(guān)系。因此，如何提高中學(xué)生的英語口語交際水平已成為迫切需要解決的課題。[1]

二、英語口語教學(xué)中存在的主要障礙分析

1．輕視英語口語的思想

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會考和高考，然而目前在這“兩考”中還沒有口語檢測項(xiàng)目，因此他們認(rèn)為進(jìn)行英語口語訓(xùn)練是浪費(fèi)時間。新教材教學(xué)中仍有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。教材中發(fā)排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了。

2.“恐講心理的影響”

不少學(xué)生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。[2]

3．英語語境的缺乏

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特（All-wrights）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會非常局限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。而在目前大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一張板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的氛圍和場合，口語練習(xí)也往往是教師控制的機(jī)械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上信息上情感上有意義的交流。

4.“母語的濫用”

這個問題尤其嚴(yán)重。在幾乎任何一個班級中，學(xué)生們都可能傾向于使用母語。他們或是覺得使用母語更容易些，或是感到用英語與同學(xué)交談不自然，或是母語能幫助他們隱藏英語口語能力的低下，在一些要求更高自主性活動中，比如小組討論，這一問題更為嚴(yán)重。即使小組中有一兩名學(xué)生能夠積極地講英語，由于從眾心理的影響，他們也不得不恢復(fù)使用母語。[3]

三、改進(jìn)方案與策略

1．創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣

設(shè)置切實(shí)可談的話題。眾所周知，語言情景對語言的產(chǎn)生是相當(dāng)重要的。課堂上恰當(dāng)?shù)脑掝}是營造積極語言環(huán)境的前提。它不僅能促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生主動開口的欲望，從而使課堂氣氛活躍起來，避免出現(xiàn)冷場的局面。教師在設(shè)計(jì)活動之前，首先可以從學(xué)生那里直接征集他們所關(guān)心的討論主題，然后在此基礎(chǔ)上盡可能地深入挖掘每個討論主題，設(shè)計(jì)出多種多樣的課堂活動。課堂上，教師選定話題，但話題要新穎活潑，富有生活情趣。[4]

2．鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)

口語是語言交流的一種主要形式，是在信息發(fā)出者（speaker）和信息接受者（listener）之間傳遞口語信息的一種活動。這一特點(diǎn)決定了英語口語教學(xué)不同于語音、語法、詞匯、閱讀、翻譯、寫作等方面的教學(xué)。作為孤立的個體很難實(shí)現(xiàn)這種有效的信息傳遞，因此合作型的課堂組織成為一種比較理想的教學(xué)模式和方法。合作型學(xué)習(xí)是建立在知識建構(gòu)過程基礎(chǔ)上的一種學(xué)習(xí)模式，它把重心放在學(xué)習(xí)者之間的相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補(bǔ)，強(qiáng)化語言的活學(xué)活用，不是為了學(xué)習(xí)語言而運(yùn)用語言，而是在最真實(shí)的交流思想、完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在組織合作型口語課堂的過程中必須精心策劃，選擇適當(dāng)?shù)膮⑴c方式，監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)，掌握好任務(wù)分配，開展小組間的評比并及時給予評估和小結(jié)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生口語交際能力的目的。[5]

3．競爭比賽激活課堂

利用扮演角色訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。角色扮演可使得學(xué)生在課堂之內(nèi)就能體會到生活中的各種場景體，這有助于學(xué)生獲得用英語交流的感覺。而且英語教材中的文章涉及范圍很廣，有記敘文、說明文、劇本等。在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生把文章內(nèi)容編寫成許多與日常生活相接近的劇本，然后教師就引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇。通過教師精心創(chuàng)設(shè)的情景，會使學(xué)生樂在其中，更有利于學(xué)生口語的提高。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是口語，要駕馭這門藝術(shù)，需要我們每位從教者孜孜不倦地去追求和探索。總之，教師應(yīng)該將各種教學(xué)法融會貫通，以實(shí)現(xiàn)快速提高學(xué)生的口語交際能力。[6]

參考文獻(xiàn):

[1]吳楨福.英語初級口語[M].外語教育與研究出版社,1993

[2]馮漣漪,吳蕾.大學(xué)英語口語教學(xué)初探[J].外語界,2005,(2):33

[3]閆麗莉.英語口語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)[M].上海:上海外語教育出版社,1999

[4]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究,2001,(04):42-46.

[5]龐繼賢、吳薇薇.英語課堂小組活動實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究，2000，（06）:424-430

[6]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[ J].外語界, 2006