合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施探討

王錦秋

（大虎山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 遼寧錦州 121406）

初中生物教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的全面成長、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面具有重要意義。然而傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，以教師為課堂主體，一味地進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生的課堂參與度較低，無法有效鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中生物教學(xué)的缺陷，對(duì)于全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

初中生物知識(shí)具有理論性和邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)以教師為課堂主體的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，并為了應(yīng)付考試對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有積極主動(dòng)的思考知識(shí)，無法掌握生物知識(shí)的本質(zhì)，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。

而在合作學(xué)習(xí)模式下，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于學(xué)生自主的探索知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主思考能力、邏輯思維能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等都能夠得到有效鍛煉[1]。因此在初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠在提升初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生不僅可以在生物課堂中獲得更多的知識(shí)，更重要的是可以掌握學(xué)習(xí)技能，所以合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

1．合理分組

初中生物教師在利用合作學(xué)習(xí)法展開教學(xué)的過程中，將學(xué)生進(jìn)行合理分組是基礎(chǔ)[2]。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣愛好、特長、生物基礎(chǔ)知識(shí)水平等進(jìn)行全面了解，并合理進(jìn)行分組，確保每一個(gè)小組中都包含一位組織能力強(qiáng)、生物基礎(chǔ)知識(shí)水平良好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，只有這樣才能夠確保組內(nèi)活動(dòng)的順利開展，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

在合理分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)小組特點(diǎn)合理制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一個(gè)組內(nèi)成員身上，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身的價(jià)值進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過自己的努力來完成小組生物知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

例如，在“植物的呼吸作用”和“植物根的生長”等知識(shí)的教學(xué)中，教師可以在將學(xué)生進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的時(shí)間通過小組合作的方式來觀察植物根部生長特點(diǎn)，搜集資料對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行記錄，在課堂學(xué)習(xí)中通過查找資料和網(wǎng)絡(luò)搜索等方式進(jìn)行探究，最后由教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)[3]。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作探究能力得到有效鍛煉，通過自己努力獲得的知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2．通過小組比賽高效展開合作學(xué)習(xí)

初中生物教師可以利用初中生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的展開合作學(xué)習(xí)，從而提升初中生物學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、組間競(jìng)賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)對(duì)團(tuán)結(jié)合作的重要性產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，自身的合作精神得到有效鍛煉。

例如，在“植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開實(shí)驗(yàn)操作比賽，這樣一來就可以利用初中生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)中來，并互相幫助提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師可以通過小紅花、糖果等各種獎(jiǎng)勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比賽，并在組內(nèi)練習(xí)中適時(shí)給予一定指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)工作得以順利完成，而學(xué)生也會(huì)對(duì)制作臨時(shí)裝片的方法進(jìn)行充分的掌握，體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)中的快樂，從而促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)得到充分的鍛煉，最重要的是在這一過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，對(duì)于初中生的全面培養(yǎng)具有重要意義[4]。

3．給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作討論

利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要想將小組合作模式的功能充分發(fā)揮出來，教師就應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作和討論，只有這樣學(xué)生才能夠深入的了解知識(shí)，并在逐漸接近知識(shí)真相的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“鳥類的生殖與發(fā)育”一課學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式回憶鳥類的生活特點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生觀看鳥類生殖過程視頻，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力自由進(jìn)行討論。在這一過程中可以構(gòu)建輕松活躍的課堂氣氛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升初中生物課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

4．構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

初中生物教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作給予高度的重視，在綜合應(yīng)用組內(nèi)成員互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多種方式的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生意識(shí)到自身的不足，并明確自身的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生的合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等都能夠有效提升[5]。

例如，在“生物圈中的綠色植物”一課學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成校園綠化設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合應(yīng)用文字、圖片等形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后教師可以在課堂中對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行表揚(yáng)，綜合應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生明確小組合作、創(chuàng)新能力等的重要性，最終為全面提升學(xué)生的生物水平奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂中的有效應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，促使學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

[1]張琳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以《免疫與計(jì)劃免疫》為例[J].中國電化教育,2016(z1):204-207.

[2]張華.縮小城鄉(xiāng)學(xué)生初中生物學(xué)科學(xué)業(yè)水平差異的策略研究[J].教育科學(xué)研究,2015(6):14-16,21.

[3]盧勤泉.初中生物教學(xué)中存在的問題及對(duì)策探究[J].科教文匯,2016(27):130,145.

[4]劉凱峰.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(4):46-46.

[5]譚大鵬.初中生物教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇,2016(26):248-248,249.