利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

第周民

（陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣清塬鎮(zhèn)九年制寄宿學(xué)校 陜西咸陽(yáng) 711309）

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)不單單只是單純的教會(huì)學(xué)生各種運(yùn)算和數(shù)字，更重要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成一種理性、客觀的思維方式以及思維能力，我們這里所說(shuō)的客觀并不是脫離實(shí)際的客觀，數(shù)學(xué)的客觀是與實(shí)際生活密不可分的。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中引入生活情境，這樣的方法既能滿足現(xiàn)代教育的教學(xué)目的，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添趣味性和直觀性，同時(shí)還符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)的理性思維具有積極的意義。[1]

在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一直是比較難的一門。小學(xué)生們剛剛告別了自己的幼兒時(shí)代，沒有完全準(zhǔn)備好迎接緊湊的學(xué)習(xí)生活，有組織、有規(guī)范的校園生活更是讓小學(xué)生壓力倍增，再加上傳統(tǒng)、嚴(yán)肅的課堂教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生的緊張感倍增，甚至很多學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，數(shù)學(xué)相對(duì)更為抽象，同時(shí)它對(duì)學(xué)生的理性思維要求也較高，對(duì)于還是感性情緒處于主導(dǎo)地位的小學(xué)生而言，學(xué)生們往往對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情緒不太高漲。在傳統(tǒng)的學(xué)校和家庭相聯(lián)合，強(qiáng)迫學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)效果往往不明顯，甚至有可能會(huì)起到反作用。不論是對(duì)于學(xué)生還是家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，這樣緊張而枯燥的學(xué)習(xí)模式都很讓身心俱疲。這種情況，顯然是與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展與教育改革的步伐相悖的，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)共同努力，共同改變這種毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)方式，要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的加入具有生活氣息的生活情境，創(chuàng)新性的改變教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，這對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要進(jìn)行探索和推廣的。[2]

一、巧妙利用生活情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)形象化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般對(duì)于學(xué)生的理性思維能力的要求較高，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一般是從數(shù)字學(xué)起，教師一般也只是將數(shù)字按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，之后便是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)進(jìn)行不間斷的機(jī)械性的反復(fù)練習(xí)，以此加強(qiáng)對(duì)不同數(shù)字的記憶。但是我們要看到，這種機(jī)械式的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生理性思維的養(yǎng)成是不太有利的，不利于開發(fā)和建立學(xué)生的理性思維，過(guò)于抽象的學(xué)習(xí)也無(wú)法引起學(xué)生的興趣，無(wú)法幫助學(xué)生抒發(fā)自己的情感。由此可見，這種機(jī)械式的教學(xué)只能讓學(xué)生和教師都感到疲憊和力不從心，所以，引入生活情境式教學(xué)可以從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題的癥結(jié)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，教師在最初教授給學(xué)生書寫數(shù)字時(shí)，可以將數(shù)字轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪谐Ｒ姷氖挛?。教師在教授給學(xué)生數(shù)字“0”時(shí)，就可以拿出一個(gè)雞蛋來(lái)幫助學(xué)生記憶，直至學(xué)生能深刻的記住數(shù)字。這種化抽象為具體的生活情境的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更為直觀和形象的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生回到家中，一旦看到了雞蛋等類似“0”的事物，便會(huì)在潛意識(shí)中想起所學(xué)的知識(shí)和課堂中的其他細(xì)節(jié)，這非常有助于學(xué)生的記憶和復(fù)習(xí)。這種化抽象為具體的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的記憶力和想象力，在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)更為生動(dòng)具體的形象，提高課堂的趣味性和直觀性。

二、依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，巧設(shè)生活情境

小學(xué)生雖然年齡小，生活閱歷單一，但是小學(xué)生卻有著極其豐富的情感世界，而且，小學(xué)生對(duì)事物有著很強(qiáng)的認(rèn)識(shí)力和理解力，對(duì)待新事物也非常敏感。所以說(shuō)，小學(xué)階段對(duì)于一個(gè)人提高學(xué)習(xí)能力和人格特點(diǎn)至關(guān)重。小學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立起一個(gè)相對(duì)堅(jiān)實(shí)和全面的學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)，為今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“圖形變換”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生比較能夠理解和接受的對(duì)稱形式就是“軸對(duì)稱”，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要首先著眼于生活中常見的事物，可以發(fā)現(xiàn)，人就是生活中軸對(duì)稱的典型，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們互相觀察或者對(duì)照鏡子看看自己，這種從學(xué)生熟悉的事物中建立生活情境的教學(xué)，更容易讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中去，感受數(shù)學(xué)的魅力，將抽象的數(shù)學(xué)賦予新的生命和色彩，這在無(wú)形中為課堂增添了許多樂趣，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生有更大的空間發(fā)揮想象力。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更為健康有趣的生活情境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，所以他們的思想意識(shí)也相對(duì)單純，這是對(duì)人類本性的一種體現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼年時(shí)期的經(jīng)歷和思想都會(huì)對(duì)孩子的心理造成很大的影響。所以，這就要求我們學(xué)校要為學(xué)生營(yíng)造一種更為純潔和健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候要特別注意把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，避免創(chuàng)設(shè)的生活情境過(guò)于成人化，既不能是伊甸園式的避風(fēng)港不含一絲雜志，也不能是社會(huì)化的大染缸充滿負(fù)能量，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的是一種健康、和諧的生活情境，這里的技巧需要教師在大量的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索于探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要特別注意自身的修養(yǎng)和言行，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的影響力往往比家長(zhǎng)更為深刻。在創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)中，教師在全身心投入到清靜之中時(shí)可能會(huì)放松下來(lái)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)言行失當(dāng)?shù)那闆r。所以，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境中，要盡量向?qū)W生傳遞生活正能量、美好正直的品德和誠(chéng)實(shí)熱情的性情，讓學(xué)生深切的感受到生活的積極與健康，這在無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能幫助學(xué)生塑造高尚的品格和樂觀向上的性格。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)文化課程的重要組成部分，也是學(xué)生建立起初級(jí)的理性思維意識(shí)的重要基礎(chǔ)。新的時(shí)代要求我們要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，要勇于突破，將學(xué)生們所熟悉的生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，這個(gè)過(guò)程不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是教師自我能力自我修養(yǎng)的提高，對(duì)于學(xué)生而言，是一場(chǎng)身心意識(shí)的解放，讓學(xué)生們可以放飛想象力，塑造更為開放創(chuàng)新的個(gè)人品質(zhì)。我們也應(yīng)當(dāng)看到，在利用創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然存有一定的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻把握學(xué)生的心態(tài)變化，與學(xué)生配合好，掌握好學(xué)生與教師的關(guān)系，盡最大的努力讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)模式中成長(zhǎng)，獲得全面發(fā)展。

[1]徐艷.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教學(xué)旬刊,2016,(1).

[2]徐慧.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2014,(21).

[3]王國(guó)權(quán).利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]..中國(guó)校外教學(xué),2015,(19).