彩色的糖果
——小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)研究

單 輝

（沈陽市皇姑區(qū)珠江五校實驗小學(xué) 遼寧沈陽 110000）

執(zhí)教繪本課四個學(xué)期，與學(xué)生共讀繪本近百，從最初自己喜歡哪本繪本講哪本，到經(jīng)過大量閱讀后反芻思考，理性梳理教學(xué)內(nèi)容與方法，筆者更深刻地理解日本作家河合隼雄所言：“繪本實在是神奇的東西，從零歲到一百歲的人都能從中獲得樂趣。即使是小小的，或薄薄的一本書，里面包含的內(nèi)容都是極為深廣的。只要看過一次，它就會一直留在記憶中，如果被偶然想起，就會使人心神搖蕩。”[1]

一、走近繪本，海量閱讀慎重選材

1．關(guān)于繪本

繪本也叫圖畫書，是通過一組連貫的圖畫與相對較少的文字（有時沒有文字）來共同講述一個故事或表達一個主題的綜合藝術(shù)。繪本一般只有二三十頁，版式靈活多樣，處處彰顯生命的靈動。除了我們見過的繪本樣式外，手工書、洗澡書、枕頭書、拉拉書、洞洞書也加入到讓孩子愛上閱讀的繪本陣營。[2]

2．海量閱讀

繪本的內(nèi)容包羅萬象，天文、地理、歷史、人文、社會、科學(xué)、自然、情感都可以成為繪本的主題。教師先期要海量閱讀，正如我們所知，分享給孩子一杯水，老師要擁有一桶水，或讓自己成為源頭活水，不要盲目相信所謂排行榜，因為推薦榜、流行榜大多出自商業(yè)宣傳目的，選擇最適合學(xué)生的，才能讓課堂趣味盎然。教師閱讀，可以根據(jù)自己的喜好分類，重視閱讀質(zhì)量與數(shù)量，只有百冊繪本一覽無余，我們才能胸有成竹地選擇適合師生共讀的媒材。

3．精挑細選

不同年齡的學(xué)生，對人、事、物的感受差異極大，在選擇繪本時應(yīng)以認(rèn)知規(guī)律為前提。例如，一年級上學(xué)期的選材以認(rèn)識自我，學(xué)會自我保護，學(xué)會與周圍同學(xué)和睦相處為宜。一年級下學(xué)期的選材從介紹父母開始，感受親情學(xué)會去愛。二年級上學(xué)期可以推薦自我成長或與自然科學(xué)有關(guān)的繪本，二年級下學(xué)期可以閱讀名家系列作品，感受經(jīng)典無窮魅力。[3]

二、親近課堂，師生共讀把握細節(jié)

繪本好簡單，“圖+文”分分鐘搞定；繪本好深情，“文×圖 ”念念不能忘；繪本言簡意賅，卻是噴薄的語言、情感世界。如何把握教學(xué)節(jié)奏，才能教之有法，導(dǎo)之含情？

1．研究兒童心理，重構(gòu)繪本教學(xué)模式

皮亞杰指出，2-7歲兒童屬于認(rèn)知發(fā)展的前運算階段，兒童能使用符號（例如：詞、頭腦中的形象）來理解世界。假扮游戲出現(xiàn)，兒童能清楚地辨別出現(xiàn)實與幻想的不同。給幼兒講故事，是發(fā)展幼兒的語言，促進幼兒個性發(fā)展最方便、最簡單、最有效的一種手段。

在閱讀時，從圖入手，讀圖過程中結(jié)合生活經(jīng)驗展開合理想象，憑借文字線索，串聯(lián)所有信息，從而實現(xiàn)對整個繪本內(nèi)容的全盤理解。繪本閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，喚醒干癟文字的脈脈真情。

2．從封面入手，每一頁都不可或缺

一本完整的繪本包括封面、環(huán)襯、扉頁、內(nèi)文、封底。好的繪本。從封面到封底，每一頁，每一筆都有其不可或缺的用意與價值。

（1）封面是一本書的靈魂，激起我們憧憬閱讀的向往?？搭}目，知作者，看繪畫，知風(fēng)格，這是繪本教學(xué)的起點。

（2）環(huán)襯可能是一張彩紙，可能是一張有圖案的紙，或者是有圖畫的紙。繪本的環(huán)襯絕非多余，是經(jīng)過作者和編輯精心挑選，借以展現(xiàn)故事的整體，或者暗示內(nèi)文里面的線索。有時前環(huán)襯與后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，一個作為故事的開端，一個作為故事的結(jié)尾，通過簡單地對比，我們能夠發(fā)現(xiàn)不同，這不同也激起我們深入閱讀的興趣。

（3）扉頁中暗藏玄機在，在我們走入內(nèi)文前，扉頁值得細細品味。

（4）封底圖有盡，意無窮，這是全書的最后一個版面，通常有介紹或推薦文字，配以小圖，幫助讀者簡要了解繪本閱讀理由。

3．把握節(jié)奏，準(zhǔn)確領(lǐng)會故事主旨

共讀繪本故事，既不要簡單地翻書讀字，白開水般稀釋故事張力。也不要邊讀邊問，破壞故事的整體感受。我們要準(zhǔn)確領(lǐng)會繪本的敘事節(jié)奏，通過對日常世界的剝離，在繪本中營造出童真世界、幻想世界、完美世界，從而引發(fā)小讀者對當(dāng)下生活的反思。其中圖與文、時間與空間、細節(jié)、色彩值得推敲。[4]

（1）圖與文

經(jīng)典的繪本作品是圖與文合奏的共鳴藝術(shù)。面對圖畫的意義、文字的意義、圖文相融產(chǎn)生的意義，我們?nèi)『笳摺５湍昙壗虒W(xué)時，教者要幫助學(xué)生先梳理觀察順序、定位繪畫風(fēng)格、明確圖畫內(nèi)容，然后再讀一讀文字所寫的內(nèi)容。在學(xué)生語言不足以將畫面內(nèi)容表達得細致時，教師可“添油加醋”補充“弦外之音”，這樣共讀過程才更加情境化。

（2）時間與空間

時間是敘事中最能用來連貫前后故事的線索，關(guān)注時間的同時，教者要體察空間是否為故事發(fā)展提供舞臺。繪本中，空間表現(xiàn)形式非常多樣，作者通過場景變化、畫面切換，來展示空間交替。

一部分繪本在表現(xiàn)“奇思妙想”時不脫離主題地轉(zhuǎn)換時空，這在童話世界是非常多見的，因此執(zhí)教者要放低身段，深入作者的思緒，才能準(zhǔn)確把握時間流逝與空間斗轉(zhuǎn)。

（3）細節(jié)的理趣

走近繪本，沒有捷徑，只有細讀，細讀，再細讀。絕大多數(shù)繪本，每一頁、每一幀都暗藏細節(jié)，等待讀者去發(fā)現(xiàn)，比如《我的爸爸叫焦尼》一書中，媽媽佩戴綠色圍巾，爸爸佩戴紅色圍巾，而“我”的圍巾是綠色紅條的，這是巧合嗎？還有《小兔逃家》中有的內(nèi)頁是彩色的，而有的則是黑白畫面，作者為何這樣安排？閱讀者，應(yīng)該在閱讀中與暗藏的細節(jié)有美麗的邂逅，正是這不經(jīng)意的相遇才讓每一次閱讀都擁有新意。

（4）色彩

色彩的感受是最大眾化的一種形式美的感受。冷調(diào)，讓人憂傷；暖調(diào)，使人喜悅。明艷的繪畫方式仿似內(nèi)心注滿陽光，而晦澀的圖案堆砌則讓人萌生頹廢。把握創(chuàng)作者在繪畫中的色彩選擇，可以加深讀者對整本書的理解，觸發(fā)閱讀者的觀察與思考。

總之，繪本的閱讀，是一個反復(fù)的過程，在這個過程中，把握兒童心理學(xué)原理，關(guān)注輔助頁面，注重整體與細節(jié)，反復(fù)閱讀，定能觸動學(xué)生心靈，擁有更完美的閱讀體驗。

[1]魯?shù)婪颉ぶx弗著.兒童心理學(xué)（精裝修訂版）[H]英·中國工信出版集團 電子工業(yè)出版社，2016.1.

[2]劉繼華.小學(xué)繪本教學(xué)指導(dǎo).西南交通大學(xué)出版社，2015.5.

[3]陳暉.經(jīng)典繪本的欣賞與講解.新星出版社，2012.5.

[4]林美琴.繪本有什么了不起.新疆青少年出版社，2011.10.