探索教育評價之“批評成分”對幼兒發(fā)展的影響

曹鳳梅

（浙江杭州東新實驗幼托園 浙江杭州 310000）

本研究通過對當今教育現實中批評教育價值以及“批評成分”把握的剖析，從而科學、藝術性地實施批評教育，探索批評教育的方法和有效策略，爭取家園合作，幫助幼兒戰(zhàn)勝困難，建立自信，促使幼兒在原有基礎上更好地發(fā)展。研究提示，批評有法，但無定法，批評教育方法和技巧，來自于以理服人、以情感人、以誠待人，來自于平等、尊重、幫助的態(tài)度，盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重幼兒，愛護幼兒出發(fā)，幼兒最終會領悟老師的用意。[1]

一、問題的提出

近期幼兒園負面新聞不斷，對幼兒教育提出更高挑戰(zhàn)。翻看各類教育刊物，發(fā)現人們對表揚情有獨鐘，對家長來說，也是走入“批評教育”的誤區(qū)，教子心切，期望過高，看到孩子的不足，抱怨、責怪、橫向比較的現象較多，甚至批評時往往帶著自己的情緒，使孩子失去了信心。[2]

《綱要》指出：“我們既要重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試?！弊尯⒆釉谟變簳r代就學會接受批評，無論對一個人完整人格的塑造，還是對促成其事業(yè)的成功，都具有相當積極的意義。[3]

二、批評教育與教師

教師在選用批評教育時，一定要謹慎，不要愛之心切，也不要嚴之過度，否則就會產生批評的負面效果，在過程中把握以下原則。

1．尊重原則批評教育，其核心是教育人承認自己的過失并朝著更好的方向發(fā)展，其方法則是以尊重的態(tài)度喚醒有過失者心中沉睡的巨人，靠自己的力量戰(zhàn)勝自己。教育批評的原則是尊重，即之所以批評人，是因為人的美好而非丑惡，是相信人而非鄙視人。

2．堅持性原則由于幼兒的年齡小，自控能力弱，一些不良行為習慣或錯誤并非一朝一夕說改就能改掉的，需要教師持之以恒、不厭其煩地幫助幼兒改正，切不可有“跟你講了多少篇了，你怎么還是改不了呀，真是無藥可救了”的想法，相反，要對幼兒有信心，教師不防從自身找原因，調整方法或語氣，直到幫助幼兒取得進步。

3．針對性原則批評教育針對的是孩子做錯的事，教師要避免牽扯到孩子的個性和人格問題?！斑B這點小事都做不好，你笨死了”，這些帶有貶低意味的話語很容易導致孩子的逆反情緒，這就將造成批評的教育效果大打折扣，所以我們的批評教育是“對事不對人”。

4．差異性原則每個幼兒由于個性不同，需要根據幼兒的不同個性特點，“因人施批評”，比如對開朗、外向的幼兒可以稍微嚴厲一點，對內向、羞澀的幼兒不能過于嚴厲，而是選擇好好與幼兒溝通，切不可“整齊劃一”地用同種方法就想來改變幼兒。

三、批評教育與幼兒

多種途徑，考慮幼兒各方面因素，幫助幼兒戰(zhàn)勝困難，學會認識自己。

1．批評中發(fā)揮幼兒的自主性。引導他們發(fā)現自己的錯誤，積極改正錯誤。這樣做可以滿足幼兒尊重的需要，還可以培養(yǎng)幼兒的自我教育能力。我們設計幼兒自我評價的表格，以紅、黃、藍三色貼紙為標準，讓幼兒對自己日常生活的行為進行評價，僅僅體現對完成某項任務的評價，沒有好差比較。

2．批評中考慮幼兒的變化性。注意到批評的變化性，比如幼兒喜歡新鮮，善于變化，我們的批評也要變換情境、情緒，變化批評的角度，這樣才能使幼兒對每次批評都變得敏感，促使幼兒加深對批評的理解，不斷學會正確評價自己。

3．批評中針對幼兒的個別性。幼兒各不相同，個性有差異，有的開朗、率直，有的則內向、羞澀。針對不同幼兒的個性特點，我們的批評也要采取不同手段。對于那些個性外向、開朗者，開誠布公、直截了當、針對問題直接進行批評教育；對于個性內向、怯懦的幼兒，在批評時，則不能當著大家的面，而是進行個別溝通，用委婉、平緩的語氣，旁敲側擊、從不同的角度提醒幼兒，促其自覺改正錯誤，這樣的做法不僅更具藝術性而且更易幫助幼兒正確認識自己。[4]

四、批評教育與家長

1．了解家庭教育中的“批評成分”

以問卷的形式了解家庭教育中“批評教育”的情況。調查顯示，經常批評孩子的家庭占37.3%，從不批評孩子的家庭占46.7%，時而批評的占16%，可見家庭教育中的批評教育存在著兩個極端，“ 經常批評”和“從不批評”占據著重大比例。在“批評方式”中，選擇講道理的占38%，選擇“懲罰”的家長占20%，選擇獎勵的占42%，大多家長是選擇“講道理”、“獎勵”性質的批評，但最終的“批評”效果都不明顯。面對在家庭教育中實施批評教育的困惑，經常與家長保持溝通，實事求是地反映孩子在家、在園情況，教給家長一些批評的技巧和方法，共同幫助孩子在原有基礎上更加進步，培養(yǎng)孩子正確接受批評、反思自己和改正錯誤的能力。

2．引導家長正確把握批評的度

◆坦城相對，走好第一步。從每一件小事做起，仔細觀察孩子的行為表現，除了來園和離園的時間，我們還運用多種方式（電話、短信、QQ、網絡平臺、電子郵件、上門家訪等）與家長溝通，每次都實實在在反饋幼兒的情況，表達自己的教育見解，家長發(fā)現老師對自己的孩子真的很關心，久而久之就會信任教師，這時“忠言也就不會逆耳”，老師批評自己的孩子是為孩子好，而且家長也真真切切看到了孩子的進步。

◆指導到位，邁好第二步。教師是受過幼兒教育專業(yè)培訓的的權威人士，工作中積累著許多教育孩子的經驗，對家長來說，他們教育孩子的路途才剛剛開始，有很多地方需要教師為之“導航”。在獲得家長的信任后，就可以大膽的進行指導，家長們紛紛表示，教育的效果明顯提高。

◆團結協(xié)作，走穩(wěn)每一步。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，協(xié)調好家園關系是教育教學過程中的必要環(huán)節(jié)，當孩子出現某些錯誤時，并非家庭和幼兒園能獨立進行教育就可以成功的，需要幼兒園與家庭共同配合，齊心協(xié)力幫助幼兒獲得更大的進步。

[1]肖遠軍.新課程理念下學生評價的價值取向探析.西安師范大學出版社，2001(10).

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2001(8).

[3]徐勇.新課程的評價改革.首都師范大學出版社，2001(12).

[4]周朝森.教育評價理論的新探索.教育研究，1992(2).