對初中班級文化建設(shè)的幾點思考
——以曲水縣中學(xué)為例

◆張明敏 張曉花

初中生的年齡階段普遍是在13至16歲之間。他們開始進入青春期，邏輯思維能力顯著增強，富有朝氣，精力充沛，充滿幻想，世界觀初步形成。因此，班主任有意識地帶領(lǐng)全班學(xué)生營造一種積極樂觀、健康向上的班級文化，將有利于每一個孩子的全面發(fā)展，有利于全體孩子健全人格的形成。

班集體的靈魂在于班級文化。它的塑造與建設(shè)源于班集體全體成員的齊心協(xié)力和獻策獻智，源于班集體全體成員的長久堅持和持續(xù)優(yōu)化，源于班主任的整體設(shè)計和全力推動。

一、班級文化的內(nèi)涵

不同的學(xué)者從各自的視角來認(rèn)識班級文化，進而就有了不同的定義。本文在參考了部分學(xué)者（盧妍宇，2005；吳慧昕，2008；紀(jì)鵬，2009）的文獻后，對班級文化做出以下的定義：班級文化是在受社會文化與校園文化的影響下，教師們和孩子們有目地、有計劃地創(chuàng)造符合社會發(fā)展要求與自身發(fā)展需要的物質(zhì)文化與精神文化的總和。班級文化作為校園文化的一部分，深深地打上了學(xué)校自身的印跡。同時，班級文化需要符合社會的主流價值觀與文化觀，需要與時俱進，需要不斷豐富與充實其內(nèi)涵。

通常，多數(shù)人對班級文化的理解限于教室的布置及其體現(xiàn)出來的文化，即物質(zhì)文化，實際上，班級文化的內(nèi)涵更廣，班級文化包含物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化，且以精神文化為核心。

二、班級文化的功能

班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的精神文化以及與之相應(yīng)的物質(zhì)文化和行為文化；它潛移默化地影響著每一個孩子。［1］班級文化對班集體的發(fā)展及學(xué)生的成長發(fā)揮著重要作用。班級文化通常具有以下功能：

1.教育功能

班級文化作為一種隱形的教育力量，深深地影響著班級的每位成員。班級文化如潤物細(xì)無聲的春雨，滋養(yǎng)著孩子們的心田，陶冶著孩子們的情操，塑造著孩子們的靈魂。［2］

2.規(guī)范功能

班級文化中的規(guī)范體系，制約著每一位成員的言行。每個人的言行需與班級的主流文化相符，進而被班集體所接納。班級文化所蘊含的規(guī)范與不成文的規(guī)則，“柔性”管理著每一名學(xué)生，使他們自愿踐行班級的規(guī)章制度與道德規(guī)范，進而形成心理相容、和諧有序的班級氛圍。

3.凝聚功能

班級文化把個人的成長與班級的發(fā)展緊緊地連在一起，形成“命運共同體”。班級文化是所有成員共同創(chuàng)造的集體文化，寄托著他們共同的理想與追求，體現(xiàn)著他們共同的心理意識、價值觀念；而這會激發(fā)他們對班級目標(biāo)、規(guī)范的認(rèn)同感和作為班級成員的自豪感、歸屬感，進而形成強烈的向心力、凝聚力和班集體意識。［3］

4.激勵功能

每個成員對班集體的歸屬和認(rèn)同，激勵著他們?yōu)榘嗉w的榮譽、為班集體的發(fā)展積極主動地貢獻自己的“正能量”。在這個過程中，他們對班集體的自豪感、認(rèn)同感進一步增強，進而繼續(xù)激勵他們?yōu)榘嗉w獻言獻策、貢獻自我的才智。

三、班級文化建設(shè)的原則

班級文化的教育功能、規(guī)范功能、凝聚功能和激勵功能有效地保障了班集體的發(fā)展及學(xué)生的健康成長。班級文化建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

1.與時俱進，凸顯學(xué)校特色

班級文化的建設(shè)是在社會文化與校園文化的影響下展開的。班級文化的建設(shè)一方面需要與時俱進、符合社會發(fā)展的主流文化，另一方面需要與學(xué)校自身的發(fā)展定位及特色匹配。

2.符合孩子的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)

初中生處在青春期的初期，已經(jīng)有了一定的生活閱歷與知識積累，所以班級文化建設(shè)需要符合他們的年齡階段和已有的知識積累。

3.突出民族優(yōu)秀文化，尊重民族風(fēng)俗習(xí)慣

班級文化中需要融入藏民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓孩子們在學(xué)習(xí)生活中耳濡目染本民族的優(yōu)秀文化，提高審美能力和強化對優(yōu)秀藏民族文化的感知能力與認(rèn)同感。

4.全員參與、集思廣益，重點發(fā)揮班干部的作用

班級文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它需要融合每個成員的智慧與才藝，需要大家積極主動地參與，才能逐步完善，逐步成熟。因此，在建設(shè)過程中，老師們和孩子們要發(fā)揮所長，為班級文化建設(shè)添磚加瓦，不斷優(yōu)化，逐步發(fā)展；在這個過程中，每個人都參與進來，加深同學(xué)之間、師生之間的了解，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，加速班集體的融合。有條件的班級，還可以發(fā)動家長踴躍參與其中，讓家長、老師都奔著孩子的發(fā)展這個共同目標(biāo)前行。家長們的參與，一方面會使孩子們的虛榮心得到滿足并倍加珍惜班級的榮譽，另一方面無疑會促進班級文化的建設(shè)與發(fā)展。

此外，班主任要與每位班干部溝通，了解他們的優(yōu)點與不足，努力做到人盡其才，揚長避短；同時，班主任也應(yīng)該注重培養(yǎng)班干部的自信心，并給予他們更多平臺，讓他們充分發(fā)揮自己的特長，讓他們發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用；班主任更要讓班干部明白他們自身對班集體的重要性和示范性，使他們做到“其身正，不令而行”。

四、班級文化建設(shè)的措施

班級文化的建設(shè)涉及物質(zhì)文化的建設(shè)、制度文化的建設(shè)、行為文化的建設(shè)和精神文化的建設(shè)，且以精神文化的建設(shè)為核心。在多年的班主任工作中，我總結(jié)出：班級文化建設(shè)是以物質(zhì)文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度文化、行為文化建設(shè)為載體，以精神文化建設(shè)為核心的路徑展開的。

1.物質(zhì)文化的建設(shè)

物質(zhì)文化的建設(shè)涉及教室四周墻壁（含黑板）的布置、前后門的利用、桌凳的擺放、民族飾品的掛設(shè)、班級個性化物品的擺設(shè)及板報的設(shè)計等。其中，教室整體的布置及各物件的材質(zhì)、顏色等都是需要認(rèn)真思考和設(shè)計的；設(shè)計時需要考慮到孩子們的年齡特點、認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，還需要結(jié)合當(dāng)前社會中流行的且有“正能量”的元素來綜合布置。

班徽的設(shè)計、班旗的定制以及班歌的甑選也是需要班級全體成員用心來做的。其中，班徽的設(shè)計需要考慮形象性、激勵性、美觀性與創(chuàng)新性；其設(shè)計可能需要反復(fù)分析比較才能得到多數(shù)成員的認(rèn)同并最終確定。而它一旦確定，就需要強化其在班級中的存在與作用。班歌的甑選需要兼顧激勵性與內(nèi)涵性，在經(jīng)大家協(xié)商一致后得以確定和傳唱。

在2016屆4班的班級文化建設(shè)中，我們在教室進門的左后方墻上張貼孩子們自己進校以來的作品和成長集。它們既展示了孩子們在曲中成長的軌跡、某個精彩的瞬間，更增強了孩子們的自信心和對班集體的歸屬感。同時，我們在教室靠窗戶的位置種植了多盆綠植。它們既給教室增添些許綠意和生氣，也營造出一種輕松愉悅的氛圍。此外，在班歌的選擇上，我利用班會多次與孩子們交流討論；最后我們選擇了《我的夢》作為班歌并利用兩節(jié)班會課來使大家唱會班歌。從此，“一直地一直地往前走，……”的歌聲就成了班級的符號，激勵著每個孩子在求學(xué)的路上志存高遠(yuǎn)、勇往直前。

總之，本著以學(xué)生為本的宗旨，教室里每件物品的選擇與擺設(shè)都是力圖構(gòu)建一個陽光、積極、綠色、有序的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們樂意在教室里學(xué)習(xí)成長。教室里的每件物品及其擺設(shè)都是教育的一個符號；班徽、班旗及班歌等班級個性化元素也無不彰顯出集體的勞動與智慧，強化著成員對班級的歸屬感與班級意識。

2.制度文化的建設(shè)

班級制度應(yīng)兼顧人文性、公開性和平等性。墻壁上所張貼的班級公約及其他規(guī)章制度是經(jīng)過班級多數(shù)成員協(xié)商所形成的規(guī)范，它約束著每個學(xué)生的言行，保障著班級正常的教學(xué)秩序及促使良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。班級制度的核心在于有力執(zhí)行，要讓所有成員明白誰違反班規(guī)等就要受到懲戒，就會被疏遠(yuǎn)；而遵守班規(guī)等就能被認(rèn)同，進而讓大家自覺遵守班規(guī)。

3.行為文化的建設(shè)

無活動不成班級。在各類活動中，成員之間的了解加深，彼此配合的更加嫻熟和默契。在奔著共同目標(biāo)努力的過程中，孩子們對班級的歸屬感和榮譽感逐步增強，班集體的凝聚力也逐步提升。在活動中，班主任抓好時機及時對孩子們進行教育，強化孩子們的規(guī)則意識、集體意識，教給孩子們應(yīng)對成敗的態(tài)度及學(xué)會心理的適應(yīng)性調(diào)整。在一次次的活動中，孩子們“一榮俱榮、一損俱損”的意識不斷強化，逐漸自覺維護班級體的榮譽及自覺遵守班集體的規(guī)章制度，使班級變得越來越好。

4.精神文化的建設(shè)

班級精神文化作為班級潛在的、隱形的力量，深刻地影響著班級的每一位成員。班級精神文化的塑造包括班級共同愿景的建立、班級輿論的引導(dǎo)以及和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)。［4］

在班級共同愿景的塑造方面，班主任首先要鼓勵學(xué)生自身良好愿景的達成，其次要引導(dǎo)學(xué)生提煉并形成共同愿景，最后要促成并主動維護共同愿景；班級共同愿景是班級精神文化的核心，具有強大的吸引力，驅(qū)動力和創(chuàng)造力，磁吸著每個成員；班級共同愿景，需包括短期、中期和長期的愿景。班主任以身作則，積極促成愿景的達成，給孩子們做好示范與榜樣，這樣就會事半功倍。［5］

在班級輿論的引導(dǎo)方面，班主任首先需要做好學(xué)生的思想政治工作，讓他們明辨是非，形成正確的世界觀和價值觀；其次，要求班干部自己先做好，注重發(fā)揮班干部的帶頭作用與影響力；再次，對事不對人，實事求是地對班級中的好人好事和不良現(xiàn)象進行表揚與批評，公正、平等地對待每個同學(xué)；最后，利用好黑板報、班會課等引領(lǐng)班級的輿論方向。

在班級和諧人際關(guān)系的形成方面，班主任致力于形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。形成融洽的師生關(guān)系，班主任需要真誠地關(guān)心每個孩子，信任每個孩子，相信他們會變得更好；班主任需要了解他們的成長環(huán)境，認(rèn)真研究每一個孩子，分析他們的優(yōu)點與不足，多與他們溝通，努力走進他們的心里；班主任不因孩子的成績、品行而有所偏向，要公平、公正的對待每個孩子，做到對事不對人。而良好的生生關(guān)系，班主任需要引導(dǎo)孩子們積極交流與溝通，讓彼此在溝通中消除誤會；班主任要引導(dǎo)孩子們形成團結(jié)協(xié)作的氛圍。班集體在參加各類比賽活動中，成員之間的了解加深并發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，孩子們就更容易相處。

總之，班級文化的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要全體學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，真心實意地投入，并融合每個成員的智慧、才藝和努力，逐步建設(shè)民主、開放、有生命力的班級文化。孩子們在這個過程中，逐步融入班級，自覺維護班級的榮譽，并在積極、進取、健康向上的班級氛圍中茁壯成長。