淺析西藏本土化資源在學(xué)前教育課程中的開發(fā)和運(yùn)用

◆陳丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“充分運(yùn)用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“充分運(yùn)用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感”。實(shí)踐證明，越是挖掘更多的貼近生活、貼近實(shí)際、常見感性的本土資源，加強(qiáng)幼兒與周圍世界的聯(lián)系、建構(gòu)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，就越有利于他們拓展知識和能力，促進(jìn)身心全面、和諧發(fā)展。

西藏被譽(yù)為“世界屋脊”“地球第三極”，平均海拔高達(dá)4000多米，自然環(huán)境獨(dú)特，歷史文化底蘊(yùn)深厚，高原特色產(chǎn)品豐富，是重要的中華民族特色文化保護(hù)地和重要的世界旅游目的地。以布達(dá)拉宮為代表的古代建筑享譽(yù)世界，藏語言文字運(yùn)用廣泛，藏醫(yī)藏藥療效顯著，壁畫、唐卡、金銅造像等傳統(tǒng)工藝美侖美奐，民俗節(jié)日豐富多彩，民間歌舞形式多樣，民族服飾獨(dú)具特色，藏餐美食回味無窮，大量的史詩、兒歌、諺語至今深入人心，歷史遺跡、展館陵園教育意義深遠(yuǎn)。

本文就此進(jìn)行分析、歸納，提出建議，以期促進(jìn)西藏區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

一、西藏本土化教育資源開發(fā)運(yùn)用現(xiàn)狀

隨著西藏自治區(qū)學(xué)前教育的普及、保教質(zhì)量的普遍提升和幼兒園園本課程開發(fā)意識的增強(qiáng)，越來越多的幼兒園從一味模仿和追趕內(nèi)地學(xué)前教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步開發(fā)運(yùn)用本土化資源充實(shí)幼兒園課程，豐富課程內(nèi)容。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。將藏族經(jīng)典兒童歌謠在入園、早操、離園、起床、戶外活動(dòng)等環(huán)節(jié)中播放；在幼兒園建筑或裝修中充分運(yùn)用藏式繪畫、雕刻，藏式建筑的門廊、柱梁設(shè)計(jì)理念；部分城市幼兒園更是將平常少見的農(nóng)牧區(qū)生產(chǎn)生活用具搬進(jìn)了幼兒園陳列展示；將幼兒設(shè)計(jì)的藏戲面具、民族服飾等用來裝飾環(huán)境；將“娃娃家”布置成藏式家庭環(huán)境；營造濃濃的藏式特色環(huán)境。

（二）創(chuàng)編早操。藏民族是一個(gè)會(huì)走路就會(huì)跳舞、會(huì)說話就會(huì)唱歌的民族，部分幼兒園結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)在早操活動(dòng)中融入藏族歌舞，比如鍋莊、踢踏舞等，讓幼兒掌握簡單的上肢動(dòng)作、原地旋轉(zhuǎn)和隊(duì)形變換等。

（三）感受禮儀。幼兒園春季開學(xué)，藏歷新年未結(jié)束時(shí)在園內(nèi)擺放切瑪迎接小朋友，在幼兒過生日、畢業(yè)典禮獻(xiàn)哈達(dá)，都是必不可少的儀式；許多幼兒園增加戶外體驗(yàn)，讓幼兒充分感受和參與望果節(jié)、賽馬節(jié)等民族節(jié)日。在節(jié)慶日時(shí)，讓孩子們穿上民族盛裝，或開展民族服飾表演等。增強(qiáng)幼兒對民族文化的認(rèn)同。

（四）集體教學(xué)。許多幼兒園將藏族兒歌、歌曲、諺語、故事融入到集體教學(xué)活動(dòng)中，積極挖掘身邊常見的本土文化元素，創(chuàng)造條件給幼兒開展生動(dòng)的集體活動(dòng)課，認(rèn)識、了解藏區(qū)特有的動(dòng)植物、生活用具、傳統(tǒng)食物，如：認(rèn)識蟲草、牦牛，動(dòng)手制作傳統(tǒng)美食等。

（五）區(qū)域游戲。區(qū)域活動(dòng)滿足幼兒游戲和學(xué)習(xí)、生活的需要，幼兒在材料豐富的區(qū)域游戲中自主學(xué)習(xí)、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)、自我完善。有的幼兒園結(jié)合區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)，有機(jī)融合“阿久、藏棋、巴拉秀”等民間游戲；有的幼兒園在區(qū)域游戲中設(shè)計(jì)生活中處處可見的“甜茶館”“特產(chǎn)商店”，延展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。

（六）實(shí)踐活動(dòng)。部分幼兒園開動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)社區(qū)教育資源，組織幼兒參觀、體驗(yàn)春耕播種、水磨糌粑、秋收、氆氌（卡墊）編織，戶外寫生等，豐富幼兒園課程，讓幼兒走近傳統(tǒng)生活。

二、本土化教育資源的開發(fā)和運(yùn)用過程中存在的問題和對策建議

目前，雖然各幼兒園已經(jīng)開始嘗試本土教育資源的開發(fā)和運(yùn)用，并取得了一定成效，但從內(nèi)容和形式上看，還存在活動(dòng)內(nèi)容涉及民族文化的內(nèi)容多、運(yùn)用地域環(huán)境的內(nèi)容少；活動(dòng)形式較為單一；課程研發(fā)能力較弱，系統(tǒng)性研究力度不大，幼兒園之間交流研討少；分領(lǐng)域活動(dòng)多，主題整合活動(dòng)少；與家庭、社區(qū)合作不密切等問題。

針對這些問題，就本土課程開發(fā)提出如下對策建議：

（一）貼近實(shí)際，合理選擇課程內(nèi)容

本土化教育資源內(nèi)容豐富，傳統(tǒng)文化博大精深，主要以成人的生活和審美取向?yàn)橹鲗?dǎo)，與幼兒生活遠(yuǎn)離。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野的原則。”因此，我們需要對這些資源進(jìn)行篩選、改造、加工、整理，選擇符合學(xué)前兒童身心健康、適合幼兒發(fā)展的內(nèi)容開發(fā)為幼兒園課程。

1.自然環(huán)境。《綱要》要求，“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”。山川河流、泥土沙石、花草苗木、氣象氣候、地質(zhì)條件都是可運(yùn)用資源。西藏地處青藏高原，有獨(dú)特的高原氣候，有地球“物種基因庫”之稱；珠穆朗瑪峰、雅魯藏布江等名山、江河、湖泊眾多；太陽能、風(fēng)能、水能資源豐富?？梢越Y(jié)合幼兒園和幼兒實(shí)際，聚焦自然資源，合理選擇內(nèi)容，開闊幼兒眼界，使他們認(rèn)識和適應(yīng)自然，培養(yǎng)審美、想象和創(chuàng)造能力，拓展地理常識，提升環(huán)保意識，萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

2.名勝古跡。西藏本土著名景點(diǎn)、特色建筑、城堡遺址甚多，布達(dá)拉宮、大昭寺、羅布林卡等世界文化遺產(chǎn)像一顆顆璀璨的明珠，拉薩市、山南市、江孜縣等城市歷史文化源遠(yuǎn)流長，烈士陵園、博物館、紀(jì)念碑等紅色教育資源豐富，可以讓幼兒感受家鄉(xiāng)的歷史文化，也可以作為愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育、新舊西藏對比教育、感黨恩教育素材。

3.民俗文化。西藏民俗文化內(nèi)容豐富，如：敬獻(xiàn)哈達(dá)、切瑪?shù)蕊L(fēng)俗禮儀，巴拉秀、藏棋、打牛角等民間游戲，糌粑、酥油茶、風(fēng)干肉等藏餐文化，雪頓節(jié)、藏歷新年、望果節(jié)等民族節(jié)日，特色鮮明的民族服飾，帳篷等特色民居，吉祥四瑞、《阿古頓巴》等傳說故事、《格薩爾王傳》大型史詩以及俗語，鍋莊、熱巴舞、牧歌、扎年彈唱、藏戲等歌舞、戲曲。值得幼兒在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)一步了解和感受。

4.民族工藝。藏族手工藝歷史悠久，如藏紙、風(fēng)箏、藏香、牛皮船、木碗、銀器制作，卡墊、氆氌、邦典編織，陶藝、水磨糌粑工藝等。貼近幼兒生活，易被幼兒接受，是很好的教育資源。

5.社會(huì)生活。幼兒園周邊的組織機(jī)構(gòu)、職業(yè)分布、交通工具、生產(chǎn)生活、道路橋梁隧道、城鄉(xiāng)新變化等都是不可或缺的本土化教育資源，是向幼兒進(jìn)行教育的活教材。這些資源的開發(fā)，不僅可以增長知識，豐富生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，也可以激發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

（二）筑牢基礎(chǔ)，確保本土化課程質(zhì)量

本土化教育資源的開發(fā)和利用最終要以園本課程的開發(fā)形式呈現(xiàn)，這對幼兒園園長課程能力、園所管理、師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)、教研能力等都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。要加大師資培訓(xùn)力度，深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提升課程建設(shè)的理論水平；借助課題研究，園本教研等形式，加大本土化教育資源開發(fā)和利用的系統(tǒng)研究力度；利用幼兒園之間攜手合作，開展本土化資源開發(fā)運(yùn)用的片區(qū)教研，集思廣益，促進(jìn)園際交流、共同發(fā)展，形成科學(xué)合理的課程內(nèi)容；尋求高校學(xué)前專業(yè)專家、學(xué)前教研人員的指導(dǎo)和支持，把握正確方向，保證課程開發(fā)運(yùn)用順利進(jìn)行。

（三）建構(gòu)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)是幼兒園課程中的主要活動(dòng)，從幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，具有知識全面性、系統(tǒng)性、領(lǐng)域整合、幼兒為本的特點(diǎn)，能有效保證課程質(zhì)量。比如：預(yù)設(shè)主題活動(dòng)《藏餐好吃（大班）》，可以將主題目標(biāo)確定為“對藏族美食文化感興趣；能用藏漢雙語介紹藏族美食；愿意給其他小朋友分享品嘗藏餐后的感受和見聞；了解藏餐的制作過程，樂意參與各種藏餐小吃制作，體驗(yàn)制作和品嘗的樂趣；鞏固和提高搓、揉、捏等動(dòng)作技能；了解藏餐小吃的主材料；愿意與他人分享自己的勞動(dòng)成果；主動(dòng)使用禮貌用語；提高制作餐食的安全意識和自我保護(hù)能力；養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣，不挑食、不浪費(fèi)”。通過預(yù)設(shè)和生成一系列活動(dòng)將語言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域有機(jī)整合，還能充分調(diào)動(dòng)教師、家長、社區(qū)共同參與。

也可以根據(jù)本土資源種類設(shè)立“家鄉(xiāng)物產(chǎn)”“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“傳統(tǒng)游戲”“家鄉(xiāng)山水”“家鄉(xiāng)美食”“家鄉(xiāng)歌舞”“家鄉(xiāng)手作”等篇章或主題框架。然而，每一個(gè)主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容都會(huì)很多，這就需要我們抽絲剝繭、披沙揀金，提煉精髓、突出主體，既要培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛本民族的觀念，更要培養(yǎng)幼兒形成全球視野和熱愛祖國、熱愛中華民族的情感、意識；既要關(guān)注傳統(tǒng)文化，也要關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)生的新變化。

（四）打造環(huán)境，促進(jìn)環(huán)境與課程相融合

環(huán)境要真正與課程相融合，與幼兒的生活學(xué)習(xí)密切聯(lián)系，與主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、一日生活結(jié)合起來，加大幼兒參與力度。如：師幼共同收集小石子、種子、樹葉、羊毛等許多本土的資源，搜集家鄉(xiāng)美麗的圖片、照片，通過畫、描、粘貼、編織等多種手段，大家齊思考、共動(dòng)手創(chuàng)設(shè)環(huán)境；因地制宜、就地取材，結(jié)合本地生活情景，打造戶外活動(dòng)、鍛煉幼兒體能和生活體驗(yàn)的外部環(huán)境。園內(nèi)的山坡、草地、山地、樹林、彎曲的小路、沙水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)都是戶外運(yùn)動(dòng)、游戲和體驗(yàn)生活的最好場所，與幼兒園課程相輔相成，還可以提高幼兒對當(dāng)?shù)丨h(huán)境、氣候的適應(yīng)能力和野外生存生活能力，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護(hù)自然的意識。

（五）幼兒為本，豐富課程活動(dòng)形式

《指南》指出，“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”本土化課程開發(fā)要以幼兒為本，理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富活動(dòng)形式，走出去與請進(jìn)來相結(jié)合，園內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，集體活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合。除了帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園參觀、體驗(yàn)，參加園外的活動(dòng)，還應(yīng)建立手工坊、美食屋等園內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)基地；除了幼兒園教師組織幼兒活動(dòng)，還可以聘請園外民間手工藝人來園傳經(jīng)送寶，與他們建立長期合作關(guān)系；請經(jīng)歷和見證新西藏發(fā)展的爺爺奶奶來給幼兒講故事；除了設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)，還應(yīng)開展民族區(qū)域活動(dòng)，可以將“阿久、巴拉秀、藏棋”融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的益智區(qū)，將“藏餐館、特產(chǎn)店”融入到角色扮演區(qū)，將“編織屋”融入到手工區(qū)，創(chuàng)設(shè)讓幼兒表演和表現(xiàn)的“小舞臺(tái)、故事屋”等，將集體活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。

（六）家園共育，打造立體的教育環(huán)境

《綱要》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合運(yùn)用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。幼兒園應(yīng)積極發(fā)揮家庭、社區(qū)的作用，讓幼兒園課程變得更加豐富、更加立體，在全社會(huì)形成共同關(guān)心學(xué)前教育的環(huán)境和氛圍。如：開展親子民間游戲活動(dòng)，親子傳統(tǒng)手工制作、美食制作，家長助教，發(fā)動(dòng)家長搜集材料等。

本土化教育資源的開發(fā)和運(yùn)用，要以育人為指針，消除宗教消極影響色彩和元素，最大限度發(fā)揮本土化教育資源的育人功能；與時(shí)俱進(jìn)，處處體現(xiàn)國家對學(xué)前教育的要求，在內(nèi)容上堅(jiān)持時(shí)代旋律，在形式上開拓創(chuàng)新，不斷給已有的本土化課程資源賦予新的內(nèi)涵和精神；根據(jù)當(dāng)?shù)厮幍赜颦h(huán)境，突顯幼兒園特色，選擇性開發(fā)，形成園所特色文化；將“一日生活皆課程”的理念貫徹始終，把本土化資源運(yùn)用到教學(xué)、游戲和日常生活中，并在其中落實(shí)幼兒發(fā)展的目標(biāo)；本土化課程資源豐富，內(nèi)容繁多，作為幼兒園課程的補(bǔ)充，要避免與現(xiàn)有課程顧此失彼，須兼顧課程的全面性和連續(xù)性。

三、結(jié)束語

總之，本土化教育資源的開發(fā)和運(yùn)用是對區(qū)內(nèi)幼兒園現(xiàn)有課程的有力補(bǔ)充，符合當(dāng)前我區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢和幼兒發(fā)展需要，特別是對于加強(qiáng)愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育，傳承和發(fā)揚(yáng)本地文化、民族文化，增強(qiáng)幼兒的民族認(rèn)同和區(qū)域文化認(rèn)同，走一條符合我國國情、地區(qū)特色的學(xué)前教育發(fā)展之路具有重要的實(shí)踐意義。