基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的拉薩市初中英語閱讀課教學案例
——以冀教版初中英語七年級下冊Lesson 39:Danny’s Report為例

◆王發(fā)莉

一、核心素養(yǎng)和英語學科核心素養(yǎng)的組成

2016年9月，由林崇德教授帶頭研發(fā)的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公開發(fā)布，以總體框架為指導，以學生身心發(fā)展的特點為依據，將學生發(fā)展的核心素養(yǎng)定義為學生應具備的，能夠滿足未來個人與社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力(王珕，2015)。目前最新提出的中學英語核心素養(yǎng)也要求“通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力”。以學科核心素養(yǎng)為導向，精選課程知識，優(yōu)化課程內容，細化課程實施，量化課程評價。英語學科的工具性和人文性是設置英語課程的目的，因此，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學設計案例

（一）內容分析

冀教版是河北教育出版社與加拿大國際交流中心合編的教材，該教材明顯的特點就是以中國學生李明和來自加拿大的Jenny，恐龍Danny為主要人物，通過描寫他們之間的趣事來選定每單元的subject并開展教學，體現了加拿大同齡人的學習生活情況。這套教材非常重視學生口語和語言的運用能力的訓練，內容新穎、貼近生活、幽默詼諧，學生對此深感興趣。新教材不是讓學生在頭腦中復制教科書所呈現的一切，而是憑借它激活學生的思維。本案例選取的是七年級（下）Unit7 Lesson 39:Danny’s Report，本課要求學生用所學單詞和句型描述運動日。

（二）學情分析

西藏地區(qū)多數學校都是從一年級開始學習英語，因此在進入初中近一年的英語學習，初一學生在語言綜合運用能力方面有一定的基礎。本單元的Sports and Good Health話題與同學們的日常生活很貼近，同時，通過對前兩課的學習，激發(fā)了學生學習英語的興趣，能夠初步運用there be結構簡單地談論與運動會相關的話題，并有繼續(xù)學習文章內容的興趣，教學的重難點是學生能夠掌握多種閱讀策略。

（三）教學設計

1.英語學科核心素養(yǎng)四維培養(yǎng)目標

通過對教材及學情的深入分析，要求學生除了掌握本節(jié)課的重點單詞、句子和基本的閱讀策略外，還要求學生根據思維導圖和老師提供的文章的結構復述課文，筆者設計以下英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標：

（1）語言能力

能用therebe,getsome exercise,get in the way來談論運動會，并能在實際語境中使用success,throw,winner,take part in等短語表達自己的感想。

（2）學習能力

能利用略讀、尋讀、思維導圖等閱讀手段明確文章的主旨意義，獲得Sports的相關信息，能用課文中的重點短語，句子復述文章的內容，并積極參與話題討論。

（3）思維品質

學生能在閱讀前、閱讀中、閱讀后等活動環(huán)節(jié)中進行積極地思維訓練，產生思維碰撞，從而實現遷移、分類、發(fā)散、概括、分析、歸納、批判、創(chuàng)新等思維品質。

（4）文化品格

通過閱讀后環(huán)節(jié)能深入挖掘文章的主旨意義，體會中西方熱門體育活動的差別等文化現象，引導學生形成自己的文化立場和態(tài)度。

2.教學設計思路

（1）閱讀前的主要活動是為閱讀做準備。閱讀前的準備活動包括背景圖片展示、話題導入、任務介紹、興趣激發(fā)和語言、策略準備活動。為了進一步激發(fā)學生的英語學習興趣，筆者設計了練習目標語言、觀看奧運會和與運動會有關的話題討論等活動，引出本課教學目標。

（2）閱讀中的探究設計了mind map的思維圖，使學習目標簡單直觀，幫助不同英語水平的學生建立深入學習課文的興趣，在進一步探究課文內容幫助學生掌握并體會不同閱讀策略的使用。

（3）閱讀后的任務是進行更深入的思考性閱讀，通過更深入的思考、辨析來實現教學內容、學生的知識學習與思維能力的同時提升。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要英語教師以課文內容為起點，引導學生進行深層的學習，因此，閱讀后是閱讀課的關鍵部分，筆者設計了復述課文內容和相關話題討論，目的是幫助學生提升語言能力，發(fā)展他們的思維品質。

3.教學過程設計

本節(jié)課用Pre-reading,While-reading和Post-reading的閱讀教學方式，在每一個環(huán)節(jié)的活動中和進行步驟中都注重核心素養(yǎng)的設計，使整節(jié)課都體現英語學科核心素養(yǎng)理念。

（1）Lead-in

Step1:Lead-in

在本節(jié)課導入環(huán)節(jié)，筆者向學生展示了一組運動會圖片，并用Did you take part in the sports meeting?/What event did you take part in?/Who won the first place in the sports meeting?重點句型進行提問，接著在播放一段奧運會的視頻，讓學生繼續(xù)討論，引出本節(jié)課內容：Danny’s Report。通過采用閱讀前的互動讓學生復習前兩課的知識，既訓練了學生的聽說能力，也為后面成功進入閱讀的學習做了充分的準備。

Step2:Pre-reading

在Pre-reading這一環(huán)節(jié)，筆者首先要求學生完成課本配套練習的第一題，學生要根據對課文的快速閱讀完成填表，接著筆者又以問題的形式讓學生找出答案，在這個過程中要求學生找出每一段的主題句，并找出寫作目的及關鍵信息，學生通過（skimming）閱讀找出了每一段的主題句，關鍵信息，讓學生通過觀察將新發(fā)現的閱讀技巧用到任務中，效果明顯。引導學生通過觀察語言現象，歸納出語言結論，通過知識遷移完成老師布置的閱讀任務，引導學生準確找出每一段的主題句和關鍵信息，培養(yǎng)學生自我發(fā)現和獲取關鍵信息的學習能力，并為繼續(xù)推進后面的閱讀做準備。

（2）While-reading

Step3:While-reading

本環(huán)節(jié)是閱讀課教學的中心環(huán)節(jié)，筆者要求學生深入理解文章內容，并根據文章的細節(jié)內容回答問題，問題主要是以mind map的形式展示,讓學生運用scanning閱讀策略找出信息，完成閱讀任務。此外，mind map能幫助學生清晰地構建文章的結構，幫助他們更好地理解文章內容，發(fā)展他們的思維能力。通過mind map結構幫助學生對文章結構、段落進行深入的理解，在閱讀內容復雜的文章時，學生可以用mind map方法對文章進行更深層次的閱讀并理解。

接著進行語言使用練習，要求學生找出文章中的重點單詞及短語并用這些單詞和短語造句，筆者讓學生在本節(jié)課課文中找到success,throw,winner,get some exercise,get in the way,take part in等重點單詞短語并造句，首先學生可以自主完成造句，然后再以小組討論的方式，結合本節(jié)課的主題每個學生寫一句話，由小組共同完成一篇關于運動會的小文章。通過學生和書本的互動，同學之間的互動培養(yǎng)他們的語言運用能力，培養(yǎng)他們能將學到的語言知識運用到實際生活場景中的能力。

（2）Post-reading

Step4:Retell the text

讓學生復述課文對于鞏固和強化知識、訓練學生思維非常重要，筆者通過設計mind map引導學生完成輸出，為學生更深入理解本文內容提供認知結構，提升他們的語言表達能力。通過對文章結構的把握及學習進行整篇的語言輸出，培養(yǎng)學生多種思維能力的同時也發(fā)展了學生的語言表達能力和課文理解能力。

Step5:Topic discuss

在本環(huán)節(jié)中，筆者設計活動是要注意引導學生將文章中所學的信息與自身的認知結構深入融合，進行批判性理解訓練，同時，批判性和創(chuàng)新性是思維品質的核心要素，因此，筆者在本課學習的最后環(huán)節(jié)設計了開放性的問題讓學生進行辯論，引導學生學會主動思考問題，也為學生設計了語言表述結構模板，通過結構學習及練習，使處于不同階段英語水平的學生都能積極主動地表達自己的觀點。通過引入批判性思維，培養(yǎng)不同英語水平的學生的語言輸出能力，訓練他們用批判性思維品質學習文章的主要觀點，讓他們堅持開放、包容的文化學習態(tài)度。

Step6:Summary

在這一環(huán)節(jié)，筆者引導學生對本節(jié)課課堂教學內容進行閱讀策略的總結，并深入反思學生在語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格四個方面的學習情況，并用多元評價進行詳細點評。通過本環(huán)節(jié)讓學生在課堂總結與反思中實現英語學科核心素養(yǎng)的內化，并形成情感的升華，讓不同英語水平的學生在英語課堂上形成競爭、進取的學習氛圍。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下的初中英語閱讀課教學設計探析

與內地其他省份相比，西藏地區(qū)由于特殊的區(qū)情，教育水平較低，英語教育也是西藏教育中的弱項，但是，隨著近幾年的國家對教育的投入及教育扶貧戰(zhàn)略的實施，核心素養(yǎng)理念深已經得到貫徹和落實，以拉薩市初中學生為例，結合本案例教學設計的目的和框架進行以下探析：

（一）結合學生英語水平差異問題，靈活設計閱讀問題

西藏地區(qū)初中英語教材為冀教版，這套教材閱讀課較多，在平時課堂教學中進行閱讀課問題設計時，應充分考慮學生的英語水平差異問題，在閱讀前、閱讀中、閱讀后活動設計中要靈活設計問題，照顧到不同英語水平的學生，教師應圍繞主題，與學生的實際生活貼近，靈活設計每一個環(huán)節(jié)的問題，引導所有學生參與課堂活動，幫助他們實現語言的學習，并成功實現輸入和輸出，提升其英語語言綜合應用能力。此外，在閱讀課上，教師應該注重閱學生讀策略的訓練，采用多種不同的閱讀策略以、mind map以及小組活動的形式進行語言輸出，增強他們的合作學習意識，提升他們學習較難語篇的信心，從而培養(yǎng)他們自主學習的能力。

（二）因學生而宜，靈活搭建學習支架

學生英語水平存在明顯差異，在閱讀課學習時，設計問題要充分考慮不同英語水平的學生，設計問題層次化，讓各個英語水平階段的的學生都能夠感到學習的樂趣，提升他們英語學習的興趣。此外，在進行閱讀內容深入學習時，以小組合作的方式進行深度學習，設計問題要以啟發(fā)學生的思維為主，適當運用mind map和思維導圖、思維表格對文章內容進行直觀學習，幫助學生構建文章的結構支架，通過閱讀課學習注重學生語言學習和思維能力的培養(yǎng)，以復述課文和進行與課文話題相關的討論啟發(fā)學生的思維，從而幫助學生在輸出訓練中達到英語人文性和工具性的統(tǒng)一，成功實現在英語閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)。

（三）強化英語課外閱讀，增強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語課外閱讀對英語課堂教學有著十分重要的意義，尤其是對閱讀課而言，良好的課外閱讀對學生課堂內容學習提供更廣闊的思路，使他們更好地拓展延伸課堂內容，提升他們對閱讀材料的深入理解，培養(yǎng)他們人文素養(yǎng)。任課教師可以從三個方面對學生課外閱讀進行指導：

第一，結合本班學生實際英語水平，讓學生閱讀與教材相關的英語閱讀內容，使他們通過閱讀都能找到閱讀內容的共同點，為他們互相討論，主動積極地交流閱讀的內容，在平時的閱讀學習中，老師可以留出一部分時間讓學生互相交流自己的閱讀內容，在加深他們對閱讀內容深入理解的同時可以增加他們的閱讀興趣，進一步提升他們自主學習的能力。

第二，對于學生理解不透徹的地方，老師可以及時給予他們文章結構提示，引導學生從文章的關鍵詞、中心句著手，多角度思考文章，幫助學生深入理文章，使他們能在有限的時間內獲取更多的關鍵信息，強化對整篇文本的解讀，學會對閱讀語篇的整體把握，能概括出文章主旨，激發(fā)他們英語學習的興趣，更有效地提升他們英語綜合閱讀的能力。

第三，在教學中，對于學生取得的進步，要及時給予肯定，鼓勵他們在班級分享他們的閱讀經驗、閱讀技巧。在豐富課堂教學內容的同時強化學生鞏固知識，增強他們繼續(xù)閱讀的興趣，同時，在培養(yǎng)他們閱讀能力的同時要注重他們人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在選擇閱讀內容的時候要注意與平時學習的話題接近，可以以家庭作業(yè)的形成安排課外閱讀任務，在課下完成，再利用課堂教學進行討論、交流。老師對他們的閱讀情況進行評價，及時掌握每一位同學的閱讀能力，使他們形成良好的閱讀習慣。此外，深度的閱讀能幫助學生提高閱讀能力，激發(fā)他們英語學習興趣，提升英語水平，進一步提升他們整體的素質。

（四）注重文化元素發(fā)掘

在進行閱讀課活動設計時，對英語文本的文化進行深入發(fā)掘，深入分析文化內涵，使學生通過語篇學習，感受不同文化的魅力。同時，結合學生所處的實際生活，設計文化反思環(huán)節(jié)，形成不同文化的對比，讓他們更好地理解國外不同的文化，形成并強化他們的跨文化交際意識，提升英語閱讀能力的同時形成自己的文化觀點和文化品格。

結語

核心素養(yǎng)在英語教育中顯得尤為重要，同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學生提升綜合素質、學習能力、塑造學生自身品行等，閱讀是英語學習的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習英語必須掌握的技能之一，因此，在初中英語課教學中，教師應該結合拉薩市初中學生的實際英語水平，進行深入分析學情、教材開展有目的的閱讀教學，通過多種方法貫徹、落實核心素養(yǎng)教育，使學生的整體素質進一步提高。