利用信息技術(shù)提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

褚 瑩

(蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000)

信息爆炸的今天,獲取知識(shí)不再局限于課堂,網(wǎng)絡(luò)的便利使得我們隨時(shí)隨地都能獲取想要的知識(shí)和信息。同時(shí),知識(shí)的更新也變得越來越快。這就要求了,學(xué)生在走向社會(huì)之前,也就是在高校這一過渡期里,能夠掌握利用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題,并且培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,使其在進(jìn)入社會(huì)之后,更好的在社會(huì)中立足。這也就說明了,學(xué)校不再是一個(gè)傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的地方,而是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的地方。因此,在教師的教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃等都要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以配合培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),并且增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力,已經(jīng)成為現(xiàn)今教學(xué)的重中之重。

高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

高職院校由于生源多樣化,因而學(xué)生的水平和層次不盡相同。并且,高職院校的學(xué)生成績(jī)多數(shù)是出于中下等的,這就表明了高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上是欠缺的。雖然學(xué)生通過小學(xué)、初中、高中或職高的學(xué)習(xí),都應(yīng)該具備了一定程度的自主學(xué)習(xí)能力。但是通過調(diào)查,只有近6%左右的學(xué)生會(huì)能夠做到課前預(yù)習(xí),僅9%的學(xué)生會(huì)能夠做到課后復(fù)習(xí)。這就說明,在高職教師看來應(yīng)該要具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,實(shí)際上并沒有教師想的那么樂觀,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)差的。這就對(duì)高職院校的教師提出了更高的要求,需要幫助學(xué)生在校期間,將自主學(xué)習(xí)能力提升到一定水平。

高職院校的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如此之差的原因主要由以下幾點(diǎn)：

1 學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)

高職院校的學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱,沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多數(shù)為被動(dòng)學(xué)習(xí)?；A(chǔ)差的同學(xué),在課堂學(xué)習(xí)的過程中,發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)沒有辦法對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行理解,開始出現(xiàn)不愿意學(xué)的情緒,這種惡性循環(huán),最終導(dǎo)致差的同學(xué)越來越差。

2 沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于高職院校的學(xué)生而言,實(shí)踐能力的培養(yǎng)是最重要的,但是實(shí)踐是建立在理論的基礎(chǔ)之上,沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),實(shí)踐也是做不了的。大多數(shù)同學(xué)過度看重實(shí)踐,而放棄理論的學(xué)習(xí),在實(shí)踐的過程中也得不到良好的練習(xí)。學(xué)生將實(shí)踐作為目標(biāo),但是忽視了理論的學(xué)習(xí)。從另一種角度來講,高職院校的學(xué)生是在逃避學(xué)習(xí)。由于自身學(xué)習(xí)能力差,從而逃避學(xué)習(xí),沒有辦法確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3 教學(xué)方法不足以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)方法的改革推動(dòng)了,課堂教學(xué)效率的提高,但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說,教學(xué)方法的改革,并不能完全的促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者,但是學(xué)生并沒有能力完成對(duì)知識(shí)的探索,也不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足

高職院校的部分學(xué)生信奉“讀書無用論”,這與社會(huì)中出現(xiàn)的某些言論離不開。例如,某某小學(xué)未畢業(yè)成了老板,研究生博士生替他打工。讓這些本來就學(xué)習(xí)不好,甚至不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,看到了“希望”,讓他們覺得自己不用學(xué)習(xí)也能有所成就。

利用信息化技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.利用信息技術(shù)激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生愿意學(xué)

信息技術(shù)飛速發(fā)展,教學(xué)的改革也離不開信息技術(shù)作為支撐。教師如果只是通過課堂短短的幾十分鐘,就想對(duì)一個(gè)學(xué)生的情況有比較全面的了解是不可能的。這時(shí)候,就需要信息技術(shù)的幫助,云計(jì)算就能夠幫助教師系統(tǒng)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)的掌握情況。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),在課前可以向?qū)W生發(fā)布即將講授知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),教師可以通過后臺(tái)反饋的數(shù)據(jù),了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上,教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送課堂練習(xí),通過學(xué)生的答題情況,了解學(xué)生在課上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以通過課前以及課上的數(shù)據(jù)分析,對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力做出一個(gè)較為客觀的評(píng)估。當(dāng)教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都能有比較全面的了解之后,對(duì)于現(xiàn)在所倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué),也能做出更好的詮釋。同時(shí),在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候,也有了更強(qiáng)的后盾。

個(gè)性化教學(xué),讓教師針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的不同特性進(jìn)行教學(xué),對(duì)于教師的要求就在于做每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候都是為了適合所有的學(xué)生,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同情況做適合他們的教學(xué)設(shè)計(jì)。讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的定位,給他們適合自己的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),不會(huì)過于簡(jiǎn)單,讓他們產(chǎn)生不學(xué)也會(huì)的思想,同時(shí),也不會(huì)過于難,讓他們產(chǎn)生畏難情緒。教師通過信息技術(shù)找到每個(gè)學(xué)生的定位,設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方案,真正做到個(gè)性化教學(xué),同時(shí),也能讓學(xué)生學(xué)到最適合自己的知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué),進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.利用信息技術(shù)建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,讓學(xué)生能學(xué)

課堂的主體已經(jīng)有教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生了,然而學(xué)生自己并沒有能力自行完成對(duì)于知識(shí)的探索。教師作為課堂的統(tǒng)籌者,要幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探索。教師在課前將各類教學(xué)資源進(jìn)行整合,建立完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師給學(xué)生推送經(jīng)過整合后的教學(xué)資源(主要是為了幫助學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源),讓學(xué)生在課前先將要學(xué)習(xí)的知識(shí)先通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),課上,教師將課堂交給學(xué)生。教師作為組織者,設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)是一個(gè)尋找問題與解決問題的過程,課前的教學(xué)資源讓學(xué)生去尋找問題,在課堂上,通過學(xué)生與教師的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)去解決問題。在這一過程中,學(xué)生知識(shí)體系的建立也會(huì)不斷的得到完善,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生體會(huì)到自己是有能力完成學(xué)習(xí)的。課堂角色的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生意識(shí)到通過自己的努力是可以完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程的,自己是有能力提出問題并且解決問題的,讓他們的自信心得到提升,繼而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并且也幫助他們建立了自己的知識(shí)體系,讓他們意識(shí)到自己是有能力學(xué)習(xí)的。

結(jié)論

教育不再是傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”,作為高校教師,要教給學(xué)生的更多的是一種能力。高職院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)能力,通過信息技術(shù)的幫助,教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,改變課堂的主體,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們建立自己的知識(shí)體系等一系列的措施,最終幫助高職院校的學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。