初中數(shù)學教學中對分層教學的體驗與認識

趙龍翔

(云南省臨滄市鳳慶縣華能小灣中學 云南 臨滄 675909)

數(shù)學課堂教學實施分層教學是根據(jù)因材施教的原則,依照學生學習的個體差異性,把一個教學班的學生分成幾個層次。在初中階段,由于學生智力、心理特點、家庭因素等環(huán)境因素,對于學生尤其是畢業(yè)年級學生的知識水平和思維能力都不盡相同,進行分層教學能更好地進行因材施教和發(fā)展學生的思維能力,使每一個學生都能學有所獲學有所得,進而較快地提高課堂教學效率。

一、結(jié)合學生實際對教材進行處理

現(xiàn)行初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述了初中的數(shù)學知識,但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學教學方法沒有明顯地敘述出來,探索推導的過程也不可能全部敘述出來,所以,首先要認真分析教材,把握數(shù)學知識的系統(tǒng),挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法。而學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異,因此必須對數(shù)學教材進行適當?shù)奶幚怼榱藢W生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學設(shè)計各層次的學生的教學目標和教學策略如何,為了實現(xiàn)教學目標,如何創(chuàng)設(shè)問題情境,如何設(shè)計層層深入的問題讓學生去探索、討論,如何把例題分解和組合,哪個問題該精講,哪個知識點該讓學生去探索和討論,如何設(shè)計各層次學生的作業(yè)等等,如：在作業(yè)設(shè)計時根據(jù)學生實際,設(shè)計三個檔次的作業(yè),讓不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)。

二、全面了解學生的個體差異

先向?qū)W生宣傳分層教學法的實施步驟和目的,使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分層次的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近的發(fā)展目標,因材施教,最終縮小差距,達到班級整體優(yōu)化發(fā)展,之后,公布學生雙基考查成績,學生根據(jù)自己的實際情況在教師的指導下申報a、b、c、d四個學習小組,教師宣布各學習小組的課堂學習和課外學習的不同標準和要求,c、d組學生在教師與同學的幫助下完成學習任務(wù),達到教材的基本要求,完成教材的基礎(chǔ)練習題,b組學生在教師的啟發(fā)下達到教材基本要求,獨立完成練習題,a組學生自主學習獨立達到教材基本要求,主動學習“做一做”、“想一想”以及“思考”和“探究”等知識拓展性內(nèi)容,并完成習題的“綜合運用”和“拓廣探索”部分,總結(jié)歸納解題思想和方法,同時幫助b、c、d小組學生完成學習目標任務(wù),共同進步。

三、根據(jù)學生實際采取分層教學

在過去一年的時間里我擔任著初中八年級一個班的數(shù)學教學工作,在上期的教學工作中我采用了傳統(tǒng)的教學方法,學生成績不是很理想,優(yōu)生成績得不到發(fā)展,差生成績得不到提高,在八年級下期我采用了分層教學法,以便探究教學法從而來提高自己的教學成績,在課堂教學中我針對不同層次的學生采用不同的引導學習法,使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力,課堂上多讓優(yōu)、良層次學生探究問題、討論問題,最后獨立地在老師的引導下找出答案,鼓勵他們質(zhì)疑已有答案或解法或證法,以及對部分數(shù)學題進行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對中等以下層次學生在學習教材內(nèi)容之后,讓這部分學生到黑板上進行板演,提高題鼓勵優(yōu)、良層次的學生做,中、差層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題,如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層設(shè)計則視學生的整體情況而定,如果學生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好,則對該章節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當增加一些?；A(chǔ)題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的簡單知識點題目,而提高題則是練習和習題中較高難度的題型,開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應用題,采取多舉一些學生感興趣的實例,采用多媒體教學的方法,提高學生(尤其是中、差層次學生)對數(shù)學概念、定理、性質(zhì)的感性認識,提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、課堂上分層教學的效果

在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力,課堂上多讓優(yōu)、良層次學生探究問題、討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案。并多鼓勵他們質(zhì)疑已有的答案和對數(shù)學題進行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對中、差層次的學生則在講解教學內(nèi)容之后還加強個別輔導。上課前的復習提問,課堂練習課外作業(yè)都針對不同層次的學生分層開展教學,一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題和提高題,提高題鼓勵優(yōu)、良層次的學生做,中、差層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章的練習和作業(yè)分層次則視學生的整體基礎(chǔ)情況而定,對分層教學的實踐使我體會到成功其中的原因是：在班級教學中,傳統(tǒng)教學法主要照顧全體學生,往往沒有強調(diào)個別,其實不能真正做到因材施教,而分層教學法雖然也是班級教學,但要求老師強調(diào)個別學生,關(guān)注學生的個體差異,也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學生進行個性化教學,因能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力,進而提高了數(shù)學的教學效果。

因此,在初中數(shù)學教學中,實施分層教學可以充分發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學生的學習興趣,引起學生內(nèi)在的需求,充分調(diào)動學生的學習積極性,為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍,達到全體學生都能在原有基礎(chǔ)水平上有所提高的目的,使課堂教學彰顯出教材、學生、教法于一體的特點,使數(shù)學課堂教學真正達到優(yōu)質(zhì)高效,收到事半功倍的效果。