淺談小學信息技術教學的有效性

彭小明

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在小學信息技術教學過程中,學生在課堂上真正該學什么?如何讓他們真正去掌握所學的知識?如何真正提高他們的動手操作能力?——一言以蔽之,怎樣才能讓小學生學好信息技術,提高小學信息技術課堂教學的有效性呢?

一、集中性演示和個體訓練進行結合

在目前的信息技術教學中,教師常運用電子教室里的教學軟件來組織課堂教學,演示操作步驟。這一類演示方法也是目前信息技術課堂教學過程中最為常見的手段。在給學生解答困難和疑惑的時候,采用這種集體性演示的方式教學效果顯而易見。學生在最短暫的時間之內,按照教師的演示步驟,迅速領略到操作的要訣。

但是,集中演示的方法沒有突出學生的主體地位,學生的實踐操作往往局限于教師的思維方式。如果教師充分放手,采用集中演示和學生的個性化探究相互結合,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,教學效果會更勝一籌。比如對圖像的處理、文字格式的變化等,學生的創(chuàng)新思維更加活躍。所以,教師在對探究任務進行教學時,要采用集中性演示和個體化探究相結合的方式,從跟隨教師進行模擬化的演示,再到自主實踐的過程,從簡單技能的訓練到實踐創(chuàng)新,從而實現(xiàn)從量變到質變的過程。學生要有親身的體會和經(jīng)歷,才能進一步處理好知識的掌握。這不單是一個知識再加工的過程,也是一個實踐探究的過程。

二、創(chuàng)設引人入勝的教學情境

教學情境的創(chuàng)設要以激發(fā)學生興趣為基點,合理選擇情境素材;要以激活知識、技能為支點,精心設計情境過程;要以積淀學生信息素養(yǎng)為重點作為創(chuàng)設情境之目標。

例如,四年級學生在制作PPT時,結合學校冬季運動會舉行的契機,為學生準備了以“愛運動.我鍛煉”為教學情境的“半成品”,同時演示了我為學生制作好的帶有動畫效果以及聲音的“成品”,學生看后都非常想讓自己的作品“動”起來,個個躍躍欲試。于是我們就可以抓住學生們這種求知欲的心情,讓學生自己練習設置動畫效果的設置、文本的添加以及聲音的插入等。這樣同學們表現(xiàn)出極大的興趣,他們充分發(fā)揮自己的想象力,才能制作出非常精美的作品。再如,我們可以通過電子教學軟件設計用于文字教學的電子報,通過新穎獨特版面設計以及圖片、背景的穿插,吸引學生的學習興趣,勾起學生的制作欲望,順理成章地開展新課教學活動,并讓學生通過所學知識自己動手制作賀卡等。當學生的學習欲望被激發(fā)出來后,其學習潛能是十分巨大的。這就是老師通過創(chuàng)設一定的教學情境,讓學生在老師創(chuàng)設環(huán)境的導引下,學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用,同時培養(yǎng)了學生的信息技術學習和使用創(chuàng)作能力,最終教師的教學目標完成的很好,教學有效性就得到充分體現(xiàn)。

三、以訓練為主線,驅動培養(yǎng)學生自主學習

信息技術課程標準中確立了任務驅動的教學原則,即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主,這也突出了在做中學的思想。具體指教師根據(jù)教學內容進度,結合學生學習實際情況,給每節(jié)課(或幾節(jié)課)制訂出切合實際的任務,讓學生通過學習,努力完成教師預定的任務。此教學方法多可用于信息技術操作方面的教學,其核心在于任務的確定。

例如,在學習Word表格制作時,我要求學生制作一張精美的課程表;在學習網(wǎng)頁制作時,我要求學生制作班級網(wǎng)頁,學生在一個個典型的“任務”驅動下進行學習,從簡到繁、從易到難、循序漸進地完成任務,從而提高了分析問題、解決問題和處理信息的能力,也提高了獨立探索、勇于開拓進取的自學能力,留多給學生更多思考的機會和探索的余地。如果上課時生怕哪個問題沒有講清楚而面面俱到,那么留給學生的則是簡單模仿、按部就班的操作,久而久之,學生就會產(chǎn)生惰性和依賴心理,失去獨立思考的能力,老師講過的問題都能解決,而一旦遇到難題便會束手無策。為此我在上課時注重小組合作的學習方式,鼓勵學生積極合作探究。如講Word表格修飾時,我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的操作方法,而是讓學生通過模仿、合作探究等方法小組合作完成,他們很快就解決了問題。實踐證明,只有經(jīng)過自身探索學到的知識和技能,才能真正做到深刻理解,扎實掌握。

四、搭建合作探究的學習平臺

實行小組合作研究,有利于培養(yǎng)學生合作探究,并讓學生互相討論,考慮哪些想法是行得通的,哪些是沒有可行性的,能對存在的疑惑和問題通過研究給出明確答案,從而形成統(tǒng)一的看法。

例如在Power point教學中,在學生學習了新建幻燈片、插入新的幻燈片及每張幻燈片上如何添加文字并進行修飾等內容后,教師讓他們討論：如何讓幻燈片自動、循環(huán)播放。這個內容在之前曾經(jīng)涉及到,當時教師通過多媒體進行直接示范,沒有讓學生進行研究與評價,學生通過模仿已經(jīng)基本學會,但是由于間隔了一段時間,很多學生忘記了操作方法。這次教師大膽放手,讓學生通過小組合作探究提出自己的解決方法。有的小組認為,既然用鼠標單擊幻燈片時可以換成下一張,那也肯定有個命令可以讓它隔一定時間自己換片,從而找到了“幻燈片放映”菜單里的“幻燈片切換”命令;而有的小組除了想到這點以外,還想到了這樣只能使幻燈片自動播放,而不能循環(huán)播放,基于這點考慮,他們找到了“設置放映方式”菜單中的 “循環(huán)播放,按ESC鍵終止”。接著,教師讓學生評價這些方案是否可行。學生試驗后得出結論――這些方法基本上能完成目標。這樣一節(jié)課給學生帶來的研究價值遠比教師直接教學要大得多。

總之,作為小學信息技術教師,我們要充分準備每一節(jié)課,關注教學過程中的每個環(huán)節(jié),并加強課后反思,積極探索提高課堂教學有效性的方法,力爭為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境,為他們的持續(xù)健康發(fā)展奠定堅實的基礎。