淺議小學勞動與技術(shù)教學有效性

李 靜

(江蘇省宿遷宿城區(qū)古城實驗小學 江蘇 宿遷 223800)

小學勞動與技術(shù)課程屬于一般考查課程,很容易被忽視,其課堂教材有效性研究更是欠缺,導致課堂教學始終處于低位。隨著新課改的不斷深入開展,重視學生全面素質(zhì)培養(yǎng),已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的普遍共識。提高小學勞動與技術(shù)課堂教學的有效性,這是我們必須正視的課題。

一、糾正錯誤觀念

糾正部分教師認識上的偏見。他們抱著應試教育的固有思想不變,只盯著學生考高中、考大學。認為參加勞動,會影響學生的學習,只要學生成績好,就什么都好。這種只重智育,輕視勞動技術(shù)教育、輕視社會實踐活動的思想如果在教師身上不轉(zhuǎn)變,怎么對學生進行勞動技術(shù)教育,怎么落實素質(zhì)教育促進學生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展?

糾正部分家長的錯誤認識,消除他們的溺愛心理。有的家長看見自己的孩子參加勞動,心疼得不得了。個別家長甚至主動幫自己的孩子做值日,完成勞動任務,讓自己的孩子到一邊去玩。更有甚者,看見自己的孩子勞動積極,竟然教訓孩子。我們不妨想一想,這樣的家長、這樣的思想教育出來的孩子,會是什么樣的人呢?

糾正學校中時常出現(xiàn)的懲罰式勞動。個別教師對違反紀律的學生、未完成作業(yè)的學生,動輒就罰他掃一個星期的教室,或者去打掃廁所……好像這些勞動是一種恥辱,是低人一等的,干這些活,是“罪有應得”。這是與“勞動最光榮”背道而馳的,會讓青少年學生對勞動產(chǎn)生一種可怕的誤解,嚴重阻礙素質(zhì)教育的落實。學校應加強師德師風、職業(yè)道德教育,從根本上糾正教師的錯誤做法。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)設計

學習活動的設計可能導致學生學習方式的改變。有效的課堂教學首先在于教師教學的理念以及教師對設計教學的過程把握程度。學生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識,取決于新知是教師的給予――學得,還是自身探求而――習得。因此,在技術(shù)活動的過程中,教師應引導學生開展探究性學習,讓學生主動地發(fā)現(xiàn)某項技術(shù)中含有的可遷移的技術(shù)要素,培養(yǎng)學生用技術(shù)要素去把握技術(shù)活動的全過程,使學生從“學會技術(shù)”變?yōu)椤皶W技術(shù)”。

在“滌綸彩球”一課中,針對“卷貼”喇叭口這一重難點,我設計了這樣的細節(jié)：①每個同學拿起一個未完成的滌綸件,仔細看一看。②學生介紹自己的發(fā)現(xiàn)。學生一下子就能有所發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上,借助實物投影,師示范強調(diào)：雙面膠貼在扇形沒有槽口的一邊,不要太長。撕下膠紙將有槽口的一面輕輕往上卷。③借助不太成功的滌綸件讓學生突破難點：如何卷貼勻稱。④學生嘗試卷貼。⑤展示作品,生評議,激勵又快又好的方法。在這個過程中,學生經(jīng)歷觀察半成品――發(fā)現(xiàn)方法――提出建議――嘗試探究――展示評價等環(huán)節(jié),充分激發(fā)了學生學習的興趣,給學生足夠的時間進行探索性學習活動,讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發(fā)現(xiàn),掌握探索和研究的學習方法。教學,真正地體現(xiàn)了有效性。

三、豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)小學生所處年齡段的特點,教師在開展勞技課程教學時,應確保教學內(nèi)容滿足“看得見、摸得著、做得到”的要求,嚴格避免出現(xiàn)“教師空談”的情況,這對于學生的積極性是非常嚴重的打擊,教學有效性的提升也無從談起。因此,教師在開展勞技課程時,需要根據(jù)教學內(nèi)容準備相應的教學材料,若材料獲取較為便捷,也可以當作任務布置給學生。

例如,勞技課程中的《泥塑》和《紙工》,《泥塑》教學中所使用的黏土并不是生活中隨處可見的,需要在特定的商店進行購買,因此需要教師根據(jù)教學安排提前進行預定;而《紙工》中的材料獲取渠道較多,教師可以安排學生從家中或商店購買自己喜歡的彩紙。由此可見,教師應當具備對資源進行合理應用的能力,只有這樣,才能保證教學活動的順利進行。再如,教學“滌綸彩球”一課時,讓學生明確滌綸片的使用數(shù)量與彩球美觀度之間的關(guān)系,這是一個重點,也是難點。教師可開發(fā)、制作教具來突破這一難點。老師用掛鉤同時出示三個彩球,使用的滌綸片分別是24個、12個、6個。并詢問學生哪一個最漂亮?為什么?孩子們在賞評中自然而然地發(fā)現(xiàn)：制作時滌綸片用得過多太擠,喇叭口張不開,球體不圓。過少更不成球形,似乎是未完成的作品。因此,滌綸片的個數(shù)應適量。這是學生的“習得”,得來全不費工夫,效果遠勝過教師的“給予”。

四、及時引導啟發(fā)

教師在具體施教過程中,要注意課堂教學環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)換,利用帶有思考性質(zhì)的問題作為串聯(lián),成功激活學生多向思維。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式,小學勞動與技術(shù)課堂教學也不能例外,讓學生自主學習,教師要做好點撥和引導,要注意選擇正確合作學習方式,提高合作學習實效,還要調(diào)動學生認知積極性,對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑,并在不斷探索中解決問題,提升認知層次。勞動與技術(shù)不是簡單的模仿,要讓學生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力,通過親自參與實踐活動,激發(fā)學生創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛科學、熱愛自然的高尚情操。

小學生思維比較活躍,教師要抓住時機進行點撥引導,不然難以發(fā)揮效應。在學習《木工技術(shù)的一般性知識》相關(guān)內(nèi)容時,學生對教師帶來的木工工具非常感興趣,根本不注意教師講什么。教師隨手拿出幾樣工具：“這些屬于什么工具?叫什么名字?有什么用處呢?給大家五分鐘時間做準備,然后找同學來回答?！睂W生聽說要提問,急忙做準備,可這些工具的相關(guān)常識,在教材中根本找不到。有些學生有些著急了,開始試探性問教師。教師隨手打開多媒體視頻,用圖示方法介紹各種木工工具。學生看得特別認真,五分鐘很快就過去了,學生識記效果相當好。教師及時給出引導,學生學習效果呈現(xiàn)高效。

總之,在小學勞動與技術(shù)教學中,教師需要不斷探索有效的教學策略,引導學生主動探究、勤于動手,制作出富有創(chuàng)意的作品,從而提高教學效率。