淺談如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生有感情的朗讀課文

王敏娥

(三原縣大程鎮(zhèn)金堯小學(xué) 陜西 咸陽 713808)

朗讀是學(xué)習(xí)語文的基本功,是培養(yǎng)語文能力的基礎(chǔ)。要學(xué)生學(xué)好語文,首先必須提高學(xué)生的朗讀能力?！墩Z文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一。”我認(rèn)為,語文教學(xué)的實質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng),而言語能力的核心是語感,語感左右著語文教學(xué)的實質(zhì)和效率,而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑?！罢Z文課要充分重視學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感?！?/p>

在農(nóng)村學(xué)校日常的教學(xué)中,學(xué)生的唱讀現(xiàn)象尤為突出。新課標(biāo)里明確要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”,這也是體會文章思想感情的一種主要方法。可是對于農(nóng)村的孩子們而言這卻都成為了阻礙。我認(rèn)為其原因有,一是,他們的生活環(huán)境導(dǎo)致他們本身的普通話不標(biāo)準(zhǔn);二是,長期以來因為應(yīng)試教育的影響,我們并沒有把這件事當(dāng)做一件重要的事情來落實和做好它;三是,在實際生活中普通話應(yīng)用的很少,平常的交流都是本地方言。四是,鑒于年齡特征的局限性,孩子們還難以將文本與情感相融合,并通過語言的方式表達(dá)出來。那么如何指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生有感情的朗讀課文?

一、正確、流利朗讀是基礎(chǔ)

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生受當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境的影響,在生活中很少說普通話,在朗讀課文時口語較重,并且短時間內(nèi)很難改變。學(xué)生的朗讀水平要有所提高,最首要的條件就是先把字音讀準(zhǔn)。比如：“n”、“l(fā)”不分;前鼻韻母與后鼻韻母不分;“腦 袋”讀成“l(fā)aodai”、“歡迎”讀成“huanyin”。低年級教師在教學(xué)這些內(nèi)容時可以要求學(xué)生做成卡片,幫助學(xué)生區(qū)分并加強記憶,高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習(xí),并且老師們要做到持之以恒,堂堂必教,時時必糾。朗讀文章只有先讀正確,才能讀流利,然后才能讀出感情。因此,保證正確、流利朗讀的有效化是感情朗讀的前提。能夠正確、流利地朗讀課文是理解課文的基礎(chǔ)和前提已成了語文老師的共識。假如一篇文章學(xué)生不能正確、流利地朗讀下來又何談有感情地朗讀呢?而在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中教師想了很多方法來指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文可是往往事與愿違。所以在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文上我們教師是需要下大功夫的。例如我們可以先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每課生字的字音方法是劃出生字詞－－讀詞語－－讀帶有拼音的生字－－讀生字－－讀課文,其次指導(dǎo)學(xué)生讀有難度的長句子教師范讀－－學(xué)生試著讀－－指名讀、讀后評價－－教師領(lǐng)讀－－學(xué)生自瀆。學(xué)生正是在這種平實的過程中得到了實實在在的發(fā)展。

二、范讀課文,熏陶感染學(xué)生

學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。在學(xué)生想讀而讀不好時,教師的范讀起到關(guān)鍵性的點撥和引導(dǎo)。教師要經(jīng)常范讀帶讀。在實際教學(xué)中,我們都把朗讀課文作為備課的重要內(nèi)容。課前認(rèn)真鉆研教材,認(rèn)真?zhèn)洹白x”,正確掌握每個字的讀音,準(zhǔn)確把握課文的思想情感,并認(rèn)真揣摩句子的重音、語氣、節(jié)奏。課堂上,在學(xué)生初讀課文之后,教師給學(xué)生范讀一遍,給學(xué)生以規(guī)范的示范、引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿著去讀,經(jīng)過一段時間教師的示范,學(xué)生的唱讀現(xiàn)象有了很大改觀。范讀一般有三種形式：一是講前范讀,一般適合于情境教學(xué)的文章,像《豐碑》《麻雀》《再見了,親人》《橋》等。二是講中范讀,適合 于范讀課文中精彩的或重要的句段,多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。像《晏子使楚》中晏子反駁楚王的句子。三是講后范讀。具有一定的欣賞性,品位性,有利于提高學(xué)生的欣賞水平,一般選擇寫景狀物的文章。如教學(xué)《桂林山水》時,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,教師范讀重點段,學(xué)生閉眼,靜靜地感受,頭腦中形成一幅美麗的山水圖,從而達(dá)到一種境界,更好地體會文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然,“打鐵還要榔頭硬”教師的表情朗讀多了,學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。所以,作為一名教師,一定要提高自身的朗讀水平,只有源頭活水,才能給學(xué)生一杯水。然而,教師的范讀只能起“示范啟發(fā)”作用,而不能讓學(xué)生機械地模仿,因為 “一千個讀者,有一千個哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情,因情而自得,按“得”去朗讀。

三、創(chuàng)設(shè)情境,加深學(xué)生理解

積極創(chuàng)設(shè)朗讀情境,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣 要使學(xué)生越讀越好,越讀越美,教師就必須以情激情,以境生情。創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀,多媒體的使用,背景音樂的播放,以及教師根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動有趣的提示語等。語文課本中有一些課文內(nèi)容離農(nóng)村孩子的生活較遠(yuǎn),這些課文學(xué)生比較難理解。對于此類課文老師可以創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生加深理解。例如：我在教《圓明園的毀滅》這一課時,課文用了很大的篇幅寫了圓明園輝煌的過去,可學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗無法想象課文中所描寫的優(yōu)美景觀,在課堂上,我用多媒體課件為學(xué)生展示了這些美景以及珍貴文物的圖片,把學(xué)生帶入課文,激發(fā)了學(xué)生的情感,學(xué)生充分理解后,這時學(xué)生就通過自己的朗讀把自己的理解、自己的體會表達(dá)了出來,學(xué)生的朗讀水平無形中就得到了提高。