思維導圖在中職物理教學中的應用探析

□ 陸昌勇

思維導圖（MindMap）又稱“心智圖”，是英國著名心理學家、教育學家托尼·巴贊提出的一種知識直觀化思維工具。思維導圖作為一種新的學習方法和我們傳統(tǒng)直線記錄法有著根本的差異，它是利用直觀形象的圖表，呈現(xiàn)學習內容各概念之間的關系，將放射性思考具體化。思維導圖繪制簡單、操作方便，往往是采用線條、符號、圖像等簡單的圖案，形象、直觀詮釋、表述知識，把主觀感知及對客觀事物的理解進行連接，啟動思維，提高效率。思維導圖自從提出以來，在工作、學習等許多方面得以廣泛的應用。作為人們優(yōu)化思維、反思學習的工具，思維導圖在課堂教學及個人學習中均有著非同一般的作用，可以對教師的課堂教學設計提供有益支撐，可以使得分析教材條理清晰，設計活動更為便捷，工作效率大大提高。而對學生的學習筆記與復習歸納知識，理清學習內容的條理脈絡，理解復習內容的精華要義有較大幫助。思維導圖在中職物理教學中的應用具體可以從以下三個方面切入。

一、思維導圖在中職物理教案設計過程中的應用

一堂課始于教師對課堂教學的設計。教學設計時，任課教師必須明確三個問題：為啥教？教些啥？怎樣教？這三個問題要求教師必須知曉中職學生物理基礎知識水平及學習能力、熟悉課程標準及教學內容，以及教學過程中應采用的教法和學法等。作為整體思維結構，思維導圖無疑可以幫助教師多視角、多維度、多層次地思考教學中可能遇到的所有問題，提高教師備課效率。教師的教案思維導圖應該以教案為核心，以教學內容、方法及學生實際為次核心，然后在此基礎上繼續(xù)分展延申。例如，可以由學生實際引出自身的知識基礎、學習能力現(xiàn)狀等，教師通過繪制教案設計思維導圖可以把相關的教學內容、方法、課件、實驗、課堂練習、課后作業(yè)等融匯起來，一圖在冊，全盤了然。對于提高備課效率、把握課堂教學的重難點極為有益。此外，教師還可以對出現(xiàn)于課堂教學過程中的某些問題，利用思維導圖進行反思，把對教學設計執(zhí)行情況（預設）與教學過程中的成功和敗筆（生成）等，展示于反思思維導圖之上。為日后的教學提供借鑒。這樣做，不僅有利于教師綜合了解一堂課的實際情況，而且可以有助于對教案的設計、預設與生成等實施調整和改進。

二、思維導圖在中職物理課堂教學過程中的應用

一般來說，中職學校的學生學習基礎普遍較差。相對于邏輯思維的較弱，他們的形象思維則相對較活躍，這給他們學習抽象的物理知識造成一定的難度。因此，要想使中職生從根本上解決學習物理的困難，最好的方法就是改變其思維方式。思維導圖不僅是一種學習的工具，更是一種思維方式：多維度、多視角、收放自如。在中職物理課堂教學中指導學生構建相關思維導圖，能有效改變他們固有的思維方式。教師在教學設計中要充分考慮引導學生在自己學過的知識與客觀事物之間搭起一座橋梁，溝通想象與聯(lián)想，以思維導圖幫助學生領會物理知識，構建知識體系，達到訓練邏輯思維的目的。

在學習新課前，教師可以引導中職學生利用思維導圖進行預習，鉆研物理教材，確定重點、難點，然后根據自己的發(fā)現(xiàn)與思悟，描畫出預習的思維導圖。讓學生帶著問題來學，帶著質疑來學。這樣的聽課與學習，就會有的放矢、目標明確，具有較強的針對性，可以取得更好的教學效果。由于在預習過程中，學生已大體了解了新授課的相關規(guī)律、概念及其內容的知識結構，與此同時，預習思維導圖還對知識的疑難點、困惑點及拓展點進行了細致的標注，為新課的導入掃除了障礙。利用備課思維導圖所設計的方案進行教學，可以對學生預習時碰到的疑難障礙實施定向清除。針對上述問題引導他們進行群體思維碰撞，通過想象與聯(lián)想，通過聚合思維和發(fā)散思維，繪制群體思維導圖，逐一解決學生提出的問題。黑板上的板書以A級中心主題—B級中心主題—關鍵詞為樹狀結構，依次排列、有條不紊地將物理學科的基本概念與規(guī)律以邏輯的形式一一展現(xiàn)出來，促使學生對知識不斷地進行吸納、消化、順應、重組，在厘清物理知識脈絡的基礎上，搭建起知識體系，化解原先的疑難。學生在思維導圖構建時，便悄悄地改變了固有的思維形式，不僅激發(fā)起物理學習樂趣，同時也避免了傳統(tǒng)的費時低效的線性記筆記的方法，一舉厘清物理知識點之間的邏輯關系。

例如：“電場 電場強度”的內容涉及許多物理思維和科學研究的方法，是一堂充滿了物理氣息而又非常抽象的概念課。在電場教學中，為使學生清晰掌握電場的概念結構，教師可以用思維導圖軟件mindmanager制作一幅導圖模板，讓學生根據導圖模板，歸納剛學的基本知識及其關系，并將各個概念的具體內容在文本輸入區(qū)輸入。如這時學生還有新的構想，只要在模板中著手改進就行。這樣可以促使學生手腦并用，使之從整體上把握基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成一張清晰的概念網絡，就可以取得較好的學習效果。

三、思維導圖在中職物理復習鞏固過程中的應用

復習功課的目的是讓學生把學過的知識進行系統(tǒng)的概括、歸納、分析、整理，從而構建一個屬于自己的認知體系。讓所學的知識系統(tǒng)化，知識間內在關系條理化，對所學的知識點重新進行整合、理順，構建知識網絡。思維導圖可以讓學生根據對物理相關知識的理解及其邏輯關系建立知識網絡，把物理知識有機地內化為學生自己的知識體系。在復習課上，物理教師不應該越俎代庖，包辦本該由學生做的事情，應該充分發(fā)揮學生的學習自主性，引導學生獨立思考和總結，并在此基礎上建立自己的知識體系。中等職業(yè)學校物理教師的作用是引導學生利用思維導圖，回憶學過的知識，構建知識網絡，理清物理知識之間的邏輯關系，排除故障，建立一個自己的復習思維導圖。

例如，在復習“運動與力”章節(jié)時，教師可以先在黑板中央板書復習課題——運動與力，以之為本輪復習的中心主題；然后大家群策群力，一起分析、確定復習知識點“力、運動、牛頓運動定律”， 以之作為這次復習的次中心主題（A級分支）；接下來教師引導學生按組別討論明確復習的各個知識點所包含知識，并且以之作為三級中心主題（B級分支）。如“運動”可包括“運動的描述”“勻變速直線運動”；最后引導學生補充完善自己的思維導圖。教師通過上述引導，學生了解了物理知識的來龍去脈、邏輯關系及應該注意的問題，通過對本章知識復習，學生構建了復習思維導圖，在這個過程中不僅掌握了物理知識，還有效地訓練了邏輯思維。以牛頓第二定律（F=Ma）為紐帶，聯(lián)系起運動（a）與力（F），完成了物理章節(jié)知識網絡，各章節(jié)的教學內容就此得以整合。當然，復習過程中也可以某一學生的復習思維導圖為基礎，組織同學查缺補漏，一起完善；也可以小組合作的形式，群策群力共同完成復習思維導圖。教師在物理復習過程中，不僅要重視學生自己構建物理知識結構，更要重視靈活運用所學的物理知識。因此，教師要精心設計習題，重視易錯知識點，同時還要重視學生個體差異，因材施教，分層設計梯度題型，讓每一個學生都日有所進，學有所成。

綜上所述，思維導圖是一種以繪圖列表的形式，將人的思維可視化（Thinking visualization），是一種思維過程更系統(tǒng)、更全面、更有效的思維工具。它不僅適用于教師的“教”，同樣也適用于學生的“學”。這就是古人所謂的“教學兩宜”。特別是對于一些學習基礎不扎實、邏輯思維能力不強的中等職業(yè)學校學生，可以幫助他們建立物理知識網絡，培養(yǎng)發(fā)散思維、聚合思維，培養(yǎng)邏輯思維習慣。在思維導圖應用過程中，教師傳授理論知識不宜太過多，而應注重引導學生建立思維導圖。引導他們通過自己的努力，探索事物之間的內在聯(lián)系，注重轉變學生的思維方式，使之能用思維導圖來彰顯物理知識及其關系。

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