基于PBL教學(xué)法的高職日語(yǔ)教學(xué)模式改革研究

□ 王冬莉

在建構(gòu)主義教育改革浪潮中，為了促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)和發(fā)展高層次的思維技能、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力，以問(wèn)題為基礎(chǔ)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成了一條基本的改革思路?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learing，PBL）就是這樣一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則非常吻合的教學(xué)法，目前正越來(lái)越多地被國(guó)內(nèi)外高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所采用和重視。高職日語(yǔ)普遍存在教學(xué)課時(shí)少、授課內(nèi)容缺乏實(shí)用性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要基于PBL教學(xué)法進(jìn)行高職日語(yǔ)教學(xué)模式改革研究。

一、PBL教學(xué)法理論研究綜述

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows等在加拿大Mc Master大學(xué)創(chuàng)立的，這種教學(xué)法是以學(xué)生中心的教育方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程與解決問(wèn)題、完成任務(wù)掛鉤，倡導(dǎo)通過(guò)學(xué)生個(gè)人或?qū)W生間的合作，利用身邊的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，并獲取新知識(shí)。這種教學(xué)法最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

PBL有三個(gè)主要的理論基礎(chǔ)，分別是建構(gòu)主義、實(shí)用主義和反思教學(xué)，它們?cè)诓煌矫鏋镻BL的完善做出了貢獻(xiàn)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)性的，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展是教學(xué)核心，課堂不僅是傳播的場(chǎng)所，更應(yīng)成為充滿活力的生命過(guò)程，讓學(xué)生全身心參與“做中學(xué)”，在“做”中理解、建構(gòu)新知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，還認(rèn)為學(xué)習(xí)是合作性的，建構(gòu)發(fā)生在一定的社會(huì)情境中，個(gè)人通過(guò)同其他社會(huì)成員的相互作用獲得知識(shí)，因而學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)共同體合作建構(gòu)的過(guò)程。

PBL教學(xué)法體現(xiàn)了杜威的實(shí)用主義思想。該思想認(rèn)為師生關(guān)系中以學(xué)生為中心而非以教師為中心，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)的幫助者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

反思教學(xué)包括兩個(gè)部分，需設(shè)計(jì)兩個(gè)反思的主體，一是反思性學(xué)習(xí)，主體是學(xué)生，二是反思性教學(xué)，主體是教師。反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性的活動(dòng)，反思性教學(xué)可以促使教師提高教學(xué)水平。

另外，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中所遵循的教學(xué)原則有自主學(xué)習(xí)原則、能力指向原則、有效協(xié)作原則、情景適應(yīng)原則、形成性評(píng)價(jià)原則等。

二、高職日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.高職日語(yǔ)課程課時(shí)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。筆者通過(guò)調(diào)研了解到目前高職院校日語(yǔ)課程的課時(shí)數(shù)基本為每周4～6節(jié)，兩學(xué)年要達(dá)到日本語(yǔ)能力考試N4、N3的水平，僅僅靠課上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力又較差，在課時(shí)數(shù)無(wú)法增加的情況下，如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力是亟須解決的問(wèn)題。

2.教學(xué)模式單一。通過(guò)和學(xué)生、授課教師訪談，了解到日語(yǔ)課上教師普遍采取先講單詞，講語(yǔ)法，再講課文，做替換練習(xí)（以機(jī)械性訓(xùn)練為主）的教學(xué)模式，學(xué)生在這種單一的教學(xué)模式下，也是習(xí)慣于鉆研語(yǔ)法，更過(guò)多地關(guān)注單詞、句子，忽視語(yǔ)境、語(yǔ)用。學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)詞匯、句型的意思是明白的，但卻用不好這樣的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生也反映機(jī)械性地記住了很多單詞和句型，卻不知道在什么時(shí)候、在什么樣的場(chǎng)合下用，還是無(wú)法用日語(yǔ)進(jìn)行交流，日語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到提高，也就是通常說(shuō)的“啞巴日語(yǔ)”。

3.學(xué)生層次不一，很難進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在課堂上很難開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，達(dá)到真正的因材施教。經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)能力不太強(qiáng)的學(xué)生“消化不良”的問(wèn)題。

4.課上教師的“教”多于學(xué)生的“學(xué)”。目前的日語(yǔ)課堂教學(xué)還比較死板，教師仍然是課堂的主角，課堂教學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程往往由教師代替學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生基本上是被動(dòng)地聽(tīng)講，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5.成績(jī)的評(píng)定主要是采取傳統(tǒng)的筆試。目前采取的評(píng)價(jià)方式主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、期中成績(jī)和期末成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是高職學(xué)生的外語(yǔ)職業(yè)能力無(wú)法得到正確的評(píng)價(jià)。

三、基于PBL教學(xué)法的高職日語(yǔ)教學(xué)模式改革方案

1.采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高深入探究問(wèn)題的能力，這些能力恰巧是無(wú)法通過(guò)課堂直接傳授給學(xué)生的，需要學(xué)生從親身的體驗(yàn)中獲得。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)查詢資料、收集信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)技能。這就需要采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解、學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、師生課堂探究”。在這個(gè)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色也會(huì)發(fā)生變化，教師由主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。

具體來(lái)講，可以采取提前要求學(xué)生觀看教學(xué)視頻、教學(xué)資料、提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)盡量解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題在課程上提出來(lái)，教師和學(xué)生在課堂上通過(guò)討論、互動(dòng)解決這些問(wèn)題。

2.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)習(xí)快的學(xué)生可以自學(xué)更難的內(nèi)容，學(xué)習(xí)稍慢的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，通過(guò)在線練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。也就是說(shuō)學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，而不用等到課上教師講解新內(nèi)容了才開(kāi)始學(xué)習(xí)，這也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.多進(jìn)行情景模擬教學(xué)。針對(duì)學(xué)生提出的已經(jīng)記住的單詞、句型不知道該如何正確使用這一問(wèn)題，需要教師多進(jìn)行情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)就是要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種教學(xué)教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)的能力。

采用這種方法，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行提煉，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要具有自然性和真實(shí)性，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的表演性，課堂上以學(xué)生為主體，多進(jìn)行角色扮演、模擬對(duì)話等練習(xí)，讓學(xué)生不是片面、機(jī)械性地記憶詞匯和語(yǔ)法，而是通過(guò)參與“在做中學(xué)”，在較為真實(shí)的情境中學(xué)，這樣才能真正用好所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

4.提倡任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在全球化的大背景下，不同背景、不同經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體進(jìn)行合作，共同解決課題的能力已成為一種必要能力。在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中同樣需要協(xié)作能力。有關(guān)教育研究顯示，人們?cè)谂c他人相互交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比一個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)更具高效的學(xué)習(xí)可能性。PBL教學(xué)法提倡將學(xué)習(xí)過(guò)程與解決問(wèn)題、完成任務(wù)掛鉤，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論來(lái)解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生有一部分還不能適應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有形成合作探究的能力，我們有必要思考如何培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

池田玲子提出協(xié)作學(xué)習(xí)中的“協(xié)作”包含5個(gè)要素，分別是對(duì)等、對(duì)話、創(chuàng)造、過(guò)程、互惠性。對(duì)等是指每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都有不同的知識(shí)背景，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，有的接受得快一點(diǎn)，有的接受得慢一點(diǎn)，但學(xué)習(xí)者都是對(duì)等的存在。對(duì)話是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作的手段，需要通過(guò)對(duì)話了解對(duì)方的想法，同時(shí)得到對(duì)方的理解。創(chuàng)造是協(xié)作的目標(biāo)，同時(shí)也是通過(guò)協(xié)作取得的成果。過(guò)程是指協(xié)作的成果不僅僅結(jié)果，在協(xié)作過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于問(wèn)題的理解以及新課題的發(fā)現(xiàn)等也是一種成果。互惠性是指協(xié)作不僅僅有利于自我成長(zhǎng)，也有利于對(duì)方的成長(zhǎng)?；谏鲜龈拍?，教師需要了解學(xué)生的共性和個(gè)性，安排一些具體的、可操作性的任務(wù)給學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到任務(wù)中來(lái)，以小組為單位完成該項(xiàng)任務(wù)。

5.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是問(wèn)題的提出者、分析者、解決者，也是知識(shí)建構(gòu)中的自我導(dǎo)向者。教師要改變“一言堂”的做法，充當(dāng)教練、輔導(dǎo)老師，扮演促進(jìn)者、召集人、協(xié)調(diào)員、引導(dǎo)者等角色。活動(dòng)結(jié)束后，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生反思通過(guò)什么途徑可以更好地解決問(wèn)題。教師也需要做到每堂課課后進(jìn)行反思，有反思才會(huì)有改善，才會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

6.構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系。評(píng)價(jià)方式除了目前教師評(píng)以外，可以增加學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。學(xué)習(xí)者基本上是能夠正確評(píng)價(jià)自己的能力的。教師可以給學(xué)生提供一份自我評(píng)價(jià)表，每課一份，學(xué)生課后對(duì)照自我評(píng)價(jià)表，了解自己的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有掌握的內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。通過(guò)這份自我評(píng)價(jià)表，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，采取相應(yīng)措施。

另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容要增加專業(yè)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)日語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)職業(yè)外語(yǔ)，以軟件技術(shù)系的學(xué)生為例，學(xué)生除了基礎(chǔ)日語(yǔ)課程之外，還有軟件日語(yǔ)等課程，這就需要教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作需要，考察學(xué)生的專業(yè)文檔閱讀能力、郵件寫作能力等。

PBL是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，既是教學(xué)法，也是學(xué)習(xí)法，在高職日語(yǔ)教學(xué)中引入PBL可以豐富日語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生自我反思、自我完善的能力，還能促進(jìn)教師的自我發(fā)展，提高日語(yǔ)教學(xué)水平。

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