信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)模式

付 秋

(重慶市巫溪縣珠海實驗小學(xué) 重慶 巫溪 405800)

近年來,隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用,使得語文教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,并引導(dǎo)著語文教師的教學(xué)理念與教學(xué)手段都開始逐漸轉(zhuǎn)化,改善了過去的學(xué)習(xí)方法,從而使得語文教學(xué)的有效性更高。而識字閱讀教學(xué)是進行語文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ),語文運用的大廈就建立在識字閱讀的根基上。識字閱讀教學(xué)內(nèi)容廣泛,綜合性強,所涵蓋的領(lǐng)域?qū)拸V。因此,在借助當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息手段的有效運用下,小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)的開展會更加合理且有效。

1 信息化教學(xué)手段在識字閱讀教學(xué)中的意義與表現(xiàn)

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生由于生理年齡較小,心智發(fā)展尚不成熟,因此自我控制的能力較差,注意力容易分散。而部分語文教師在進行課堂的重點以及難點知識的講解過程中,仍然采用著以自己為主體的傳統(tǒng)的口頭講解法。這種方法過于枯燥乏味,很容易讓小學(xué)生失去興趣。在老師耗費了大量的時間和精力的基礎(chǔ)上,學(xué)生對于重點知識的理解和掌握反而不深。因此,小學(xué)語文教師可以在課下準(zhǔn)備一些有意思的多媒體課件,在進行新知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之前通過一些視頻播放或者圖片展示把學(xué)生的注意力吸引過來。這些課件需要圍繞著課堂的教學(xué)內(nèi)容,并且做到直觀、生動、具有趣味性,符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為習(xí)慣。

比如在教授關(guān)于水果的文章時,小學(xué)語文教師可以通過想學(xué)生展示一些網(wǎng)絡(luò)圖片來讓學(xué)生說出這些圖片上水果的名字、特征,甚至于大致的產(chǎn)地等。首先把學(xué)生的注意力都吸引過來,然后再進入課文,學(xué)習(xí)寫作者描述水果的方法。

1.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,語文教師也在不斷探索能轉(zhuǎn)換師生課堂角色的教學(xué)模式來突出學(xué)生在課堂中的主體地位,使得每一位同學(xué)都能夠充分地參與進課堂教學(xué)的過程中來。但由于技術(shù)手段發(fā)展不充分,語文教師的探索收效甚微。而在當(dāng)下,信息技術(shù)的手段被越來越廣泛地運用到了教學(xué)過程中,這使得學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換有了更加高效的手段。小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢,收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源,并通過合理有趣的方式進行內(nèi)容的輸出。增強與學(xué)生之間的互動,讓學(xué)生們自己也利用信息技術(shù)對課文知識進行預(yù)習(xí)、總覽、掌握和深化。讓學(xué)生們在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮出創(chuàng)造力與想象力,對課文進行延展與探索。充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,突出主體地位。

1.3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。識字閱讀教學(xué)往往停留在教師講解的階段,而講解的內(nèi)容也十分的死板,容易讓小學(xué)生產(chǎn)生厭惡感與疲憊感。沒有熱情與學(xué)習(xí)積極性的課堂,最終所獲得的效果也就不夠理想。而在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下,小學(xué)語文教師應(yīng)該對如何使用這種多媒體的教學(xué)手段進行一個系統(tǒng)的分析。它所能承載的課堂信息量是巨大的,因此如何通過多媒體課件對自己所要教授的語文知識進行一個深度和廣度的拓展,是語文教師需要仔細思慮的問題。比起從前傳統(tǒng)的教師講解法,這種結(jié)合了信息技術(shù)的教學(xué)方式顯得更加靈活多樣,實用有效。它使得教師在語文課堂教學(xué)中對課文內(nèi)容的大量延展成為可能。

例如小學(xué)語文教師在講授童話故事時,除開對于學(xué)習(xí)課文的賞析與解讀之外,教師還能找到相關(guān)聯(lián)的故事,介紹作者的生平與生活環(huán)境,展示作者寫作時的狀態(tài),甚至找到相同類型的其他童話作者進行一個系統(tǒng)的歸納與總結(jié),對故事的描寫與表達的方法、其中隱含的情感做出深入的解析。

這樣對語文知識的拓展與深化,也使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

1.4 為拓展閱讀提供便利。利用相關(guān)的信息技術(shù)手段,學(xué)生們自己就可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的識字閱讀不再受時間與空間的限制。他們可以利用更加碎片化的、更充分的時間來進行閱讀。而閱讀地點也不再局限于教室、圖書室、閱讀角等場所。在當(dāng)下,小學(xué)生在公交車上、家里都能通過移動終端來進行閱讀。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探索所需要的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。在閱讀課堂中教導(dǎo)學(xué)生課外搜集信息的方法,促進學(xué)生養(yǎng)成搜集閱讀信息的良好習(xí)慣。語文教材中所承載的內(nèi)容畢竟是有限度的,打開知識拓展的渠道,才能不斷地推動學(xué)生語文能力的提升。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生探究意識與能力。葉圣陶先生說過：“課本無非就是一個例子”。這句話的意思就在于雖然語文教材所編集的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選的文本范例,但也意味著它擁有著很大的局限性。因為素材是有限的。因此,教師也就應(yīng)該在基于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行向外的拓展。

探究意識與能力是對學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的作用的能力。在小學(xué)的基礎(chǔ)教育階段,這種能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。教師應(yīng)在閱讀課程中培養(yǎng)學(xué)生在課堂之余利用信息技術(shù)手段搜集相關(guān)資料的能力,并且通過分析資料得出一定的結(jié)論。在信息化環(huán)境下,課堂知識的拓展已經(jīng)變得非常便捷,學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的空間越來越大。小學(xué)語文教師就應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢來進行識字閱讀課堂的教學(xué)。

2 信息化環(huán)境下小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)的策略

識字閱讀教學(xué)需要每一位學(xué)生都充分地參與進語文課堂教學(xué)的過程中來。而利用信息技術(shù),語文教師能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,為課外的拓展閱讀提供便利,并且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,探究問題的意識與能力。

利用信息化教學(xué)的直觀性、趣味性、動態(tài)性、交互性、針對性以及大信息量的優(yōu)勢。小學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中更加積極而深入地掌握課本知識,提升語文素養(yǎng)。

3 結(jié)語

信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用為課堂效益的提升帶來了積極的影響。而在往后的小學(xué)語文識字閱讀教學(xué)中,小學(xué)語文教師還應(yīng)在符合小學(xué)生心理與行為習(xí)慣,符合教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,不斷深入探究更加合理、有趣、高效的課堂教學(xué)模式,以順應(yīng)時代發(fā)展的需求。