“體驗(yàn)式”教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

山東省鄒城市城前鎮(zhèn)岔河小學(xué) 高懷杭

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

在小學(xué)道德與法治課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，給予學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合小學(xué)生認(rèn)知水平，讓其能充分理解情境內(nèi)容，快速融入其中，從而獲得良好的情感體驗(yàn)；第二，實(shí)際生活是小學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)盡可能貼近生活實(shí)際。如在講解小學(xué)《秋天在哪里》一課時，教師可要求學(xué)生帶來能夠代表秋天的物件，然后在班級中分享給同學(xué)；或運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些美麗的秋季風(fēng)景圖片，將照片與學(xué)生帶來的物件一一對應(yīng)；此外還可播放關(guān)于秋天的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生想象秋天的場景，使學(xué)生充分體驗(yàn)秋天的美麗景色，把握秋天的季節(jié)特征，從而產(chǎn)生對大自然的熱愛之情。

二、提出啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題可引導(dǎo)學(xué)生主動投入對知識的體驗(yàn)和探索，因此教師在開展“體驗(yàn)式”教學(xué)時，可以運(yùn)用情境提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維、主動思考。同樣，啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)也需滿足幾個條件：第一，問題應(yīng)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證小學(xué)生能通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和引導(dǎo)充分理解和解決問題。如對比“春天來了，校園內(nèi)的花草樹木發(fā)生了哪些變化？”和“春天來了，校園內(nèi)有什么變化？”兩個問題，顯然第一個問題的邏輯更加清晰，明確指出了觀察對象——花草樹木，這樣學(xué)生就能充分地了解自己需要觀察的對象是什么，然后自然而然地投入到問題的探究中；第二，區(qū)分問題難度，問題與問題之間應(yīng)具有遞進(jìn)性，這樣學(xué)生才能通過問題層層深入地進(jìn)行思考，通過解決問題使知識水平獲得一定的提升。例如，教師在講解《在餐桌上》一課時，可提出以下問題：1.你今天的早餐吃了什么？2.你認(rèn)為某同學(xué)的早餐搭配合理嗎？并說明你的理由。3.如果不合理，請你為某同學(xué)設(shè)計(jì)一份早餐好嗎？并說明你的設(shè)計(jì)思路。顯然，這三個問題是層層遞進(jìn)的，同時又合理地引導(dǎo)了學(xué)生思考早餐對于健康的重要性。此外教師還可通過向?qū)W生介紹營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到營養(yǎng)均衡的重要性，從而改正挑食、偏食的毛病。

三、開展活動、多向互動

在小學(xué)道德與法治課上，教師應(yīng)多開展活動，讓學(xué)生通過活動獲得直接的情感感知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會從活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時要合理引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行交流互動，特別是和其他小組同學(xué)的交流，使學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，建立起師生互動、生生互動、師生與現(xiàn)實(shí)生活互動的立體式互動網(wǎng)絡(luò)。例如，教師在講解《我是家中小成員》一課時，可先請班級中的幾位學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己的家庭，再以小組為單位讓學(xué)生填寫一份家庭情況調(diào)查匯總表，然后每個小組派出一名成員進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并介紹小組成員家庭的一個亮點(diǎn)。最后讓同學(xué)們一起完成以“我愛我家”為題的板報(bào)，在板報(bào)中寫明自己對家庭的感受與體會，讓學(xué)生在活動中充分體會到家庭的重要性，更加懂得體諒父母、熱愛家庭。該教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了師生與生生之間的良好溝通互動，使學(xué)生的情感得以有效釋放和升華，讓學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn)。