分層教學(xué)在校外英語課堂的探索應(yīng)用

（東莞市青少年活動中心 廣東東莞 523000）

分層教學(xué)法也稱為分層目標教學(xué)法，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。由于分層教學(xué)法兼顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高，因而在校外英語培訓(xùn)中實施分層教學(xué)作用頗為明顯。[1]

一、分層教學(xué)的實施背景

1．兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認學(xué)生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學(xué)生的正常發(fā)展。美國教育家目標教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆也認為，學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。[2]

2．校外英語培訓(xùn)機構(gòu)大多按英語教材的級別設(shè)置班級，由家長和學(xué)員自主選擇報讀。雖然培訓(xùn)機構(gòu)對各班級的招生對象有一定的規(guī)定，但家長和學(xué)員在選擇班級時，由于受上課時間、任課教師及主觀意愿等的影響，報名往往具有較大的隨意性。且每個學(xué)期各班學(xué)員都會進行重組，有部分的新學(xué)員插班進來。這都會造成一個班級之內(nèi)學(xué)員的年齡和英語水平參差不齊。另外每個學(xué)員的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，這進一步拉大了學(xué)員的距離。如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。[3]

在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的班級授課模式，忽視學(xué)員的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)形式，勢必妨礙學(xué)員個性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，筆者想到了用“分層教學(xué)法”作為解決問題的方法。

二、分層教學(xué)的實施方法

筆者在任教的青少年活動中心外語部嘗試和探索使用“分層教學(xué)法”，取得了一定的效果。下面筆者就自己的教學(xué)實踐談?wù)劸唧w做法：

1．學(xué)生分層

學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每個學(xué)期的前兩次課，我都會通過提問、要求學(xué)生用英語介紹自己等方式，在心中對全班學(xué)生的英語水平進行大致摸底，根據(jù)學(xué)生的英語程度、認知水平和學(xué)習(xí)能力等將其分為A、B、C三等。把那些學(xué)習(xí)上有一定困難，基礎(chǔ)較差，只能在老師或者其他人的幫助下勉強讀出課文，甚至只能跟讀，閱讀不夠流暢，及個別學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生，劃為C層；把那些有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?，能夠獨立且流利地朗讀課文，甚至背誦全文的學(xué)生，劃為B層；把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實，對英語有十分濃厚的興趣，在英語課本之外，能夠自編自創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及運用能力都較強，且有超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，劃為A層。（對于程度明顯高于或低于班級普通水平的學(xué)員，我會建議他們調(diào)往相應(yīng)級別的其它班級。）然后按異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個四人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)讀背組長和作業(yè)組長各一人。讀背組長為B層學(xué)生，要求在自己能讀背課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，負責檢查和督促小組其他成員的讀背情況；作業(yè)組長為A層學(xué)生，要求檢查并幫助改正小組成員作業(yè)的錯誤，這是對其更高層次的要求。這樣分層、設(shè)組能顧及到各個類別的學(xué)生，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力。

2．備課分層

備課分層是實施分層教學(xué)的保證。在備課時，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，突出層次性，才可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。因此我在備課前先認真分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標分為基礎(chǔ)目標、提高目標和拔高目標，分別作為C、B、A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。如在單詞教學(xué)中，我要求C層學(xué)生會認、會讀；B層學(xué)生會寫、會用；而A層學(xué)生則要求會拼讀、會默。這樣就使各個層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3．授課分層

授課分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。由于校外英語培訓(xùn)以課堂教學(xué)為主，缺乏課外輔導(dǎo)及學(xué)生課外互助學(xué)習(xí)的機會，因此分層教學(xué)主要是在課堂上進行。在分層備課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意授課著眼于B層中等學(xué)生，教學(xué)進度實施中速推進；課堂上加強對C層差生的輔導(dǎo)，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件；適度擴展課外知識，擴大A層學(xué)生知識攝入量。因此，我把每一次課的前45分鐘用于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，要求A、B層學(xué)生完全掌握，C層學(xué)生基本掌握；后45分鐘用游戲、活動或任務(wù)等形式作為擴充，在游戲、活動或完成任務(wù)的過程中，使C層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，B層學(xué)生學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識，A層學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識并適度發(fā)揮。具體做法有：

1．課前預(yù)習(xí)分層 在講授新課前，我對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，并以請學(xué)生在課堂上做“小老師”作為激勵手段，促使學(xué)生自學(xué)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使A層優(yōu)生基本上可以通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)并解決問題，B層學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并通過課堂學(xué)習(xí)有針對性地解決問題，C層學(xué)生則能通過預(yù)習(xí)熟悉教學(xué)內(nèi)容，促進其在課堂上的學(xué)習(xí)。

2．操練分層 課堂操練是課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師有必要設(shè)計不同層次的操練要求和操練任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度選擇練習(xí)，教師再根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，從而使各類學(xué)生都有均等的機會參與。如先讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。

3．任務(wù)分層 我在設(shè)計任務(wù)時，往往會由淺入深，由易到難，層層遞進設(shè)計三個不同層次的的任務(wù)，使各個層次的學(xué)生通過自己的努力都能完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。有時我會給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；有時則給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在玩單詞游戲時，讓程度較差的學(xué)生讀簡單的單詞；在閱讀時，設(shè)計易、中、難三個層次的問題，由C、B、A層學(xué)生依次回答；在英語課堂上常做的“Survey”（做調(diào)查）活動中，我讓C層學(xué)生只要回答，B層學(xué)生要會問會答，而A層學(xué)生則要求做調(diào)查報告，這樣各層學(xué)生都能積極參與到課堂活動，都能體驗到成功的喜悅，他們因此有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)的動力。

4．作業(yè)分層

由于課堂教學(xué)目標不同，為鞏固所學(xué)知識而設(shè)計的作業(yè)也要相應(yīng)進行分層：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第一層次的題目是全體學(xué)生的必做題，第二、三兩層次的題目為選做題。要布置作業(yè)時，我鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)之余，根據(jù)自己的實際情況選做其它層次的作業(yè)。這樣就使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5．評價分層

校外英語培訓(xùn)沒有校內(nèi)的考試、評優(yōu)和升學(xué)的壓力，教學(xué)方式能更為靈活多樣，也更能吸引學(xué)生的興趣；但同時也缺少了一定的約束、動力和紀律性，因此要充分利用評價的激勵作用，讓學(xué)生參與評價，使其在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有動力，又有壓力。除了在課堂上通過分層提問對學(xué)生進行分層評價外，我在所任教的班級使用了《學(xué)習(xí)情況跟蹤表》作為評價方式。跟蹤表按課次分為考勤、課堂綜合表現(xiàn)、作業(yè)、背誦、家長簽名等幾個方面，由學(xué)生和教師共同打分。在評價的過程中，我注意突出層次性，如背誦一項，一篇課文，我一般會給學(xué)生兩周的時間，A層學(xué)生要求在第一周背誦，B層學(xué)生在第二周背誦，C層學(xué)生則可以只需流利地讀出課文即可，只要達到這個要求各類學(xué)生都可得到該項得分。使用《跟蹤表》后，學(xué)生能切切實實看到自己的進步和成績，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時也加強了教師與家長之間的溝通和聯(lián)系。

值得注意的是，由于小學(xué)生非常在意教師對他們的評價，當他們意識到自己被鑒定為差生時，很可能喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，而且每個學(xué)生都是在不斷發(fā)展變化著的，所以我對于學(xué)生的分層都是在心中暗暗進行，是一種隱性而動態(tài)的分層。同時在教學(xué)過程中教師也不能追求完全的層次化，而應(yīng)以一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的藝術(shù)不露痕跡地進行分層教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮。

實踐證明，采取分層教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個層次的學(xué)生都得到進一步的發(fā)展，尤其對優(yōu)生和差生的作用尤為顯著，教學(xué)質(zhì)量也有了較明顯的提高。

三、實施英語分層教學(xué)的幾點反思

雖然實施了分層教學(xué)法并取得了一定的效果，但我覺得還存在有一些問題。

1．由于我們中心一學(xué)期只有十三次課，每學(xué)期同一班級的學(xué)生流動性非常大，不穩(wěn)定性因素很高，所以往往我剛摸清學(xué)生的情況，分層教學(xué)才取得初步效果，學(xué)生才適應(yīng)我的分層教學(xué)時，一個學(xué)期就結(jié)束了，這在一定程度上影響了分層教學(xué)的效果，也制約了其發(fā)展，要努力思索方法加強延續(xù)性。

2．分層教學(xué)法使得教師不能再拿一個教案用到底，而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就對教師提出了更高的要求。由于校外教育的特殊性，教師間平時交流學(xué)習(xí)的機會很少，有時覺得自己知識貧乏，急需專業(yè)研討和專業(yè)引領(lǐng)。

3．前面提到，對學(xué)生的分層應(yīng)是隱性地、不露痕跡地，但在實際操作中，如何真正做到分層隱性化還需要不斷地思考和探索。