一體化教學模式在電力拖動課程教學中應(yīng)用

（陜西銅川工業(yè)技師學院 陜西銅川 727000）

引言

中等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命。電力拖動課程是中等職業(yè)學校電工專業(yè)的一門專業(yè)課，具有較強的應(yīng)用性和實踐性。由于新知識的不斷增加、教學時間的相對減少，傳統(tǒng)的教學方法已難以適應(yīng)新形勢的教學改革要求，我們必須積極創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神。在電力拖動課程教學中，我采用了理論與實踐相結(jié)合的一體化教學模式，即：實踐，理論，再實踐的相融合的教學模式，充分調(diào)動了學生的學習興趣，引導(dǎo)和激勵了學生學習新知識，加強了學生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學效果。[1]

一、一體化教學模式

一體化教學模式是以培養(yǎng)學生能力為中心，理論課與生產(chǎn)實訓課交叉進行的一種教學模式，讓實踐始終貫穿在整個教學過程中。將理論與實訓相結(jié)合，統(tǒng)一制定模塊教學進度，建設(shè)模塊教學計劃和教學進度，編制相應(yīng)的教學講義。在教學過程中，可根據(jù)實際需要，對教學進度以及學生掌握技能的快慢進行適當?shù)目刂?，并以現(xiàn)場教學為主，課堂教學為輔助教學的教學方式。這樣既突出操作技能的訓練，又能使學生學到與職業(yè)技能有關(guān)的知識，不僅培養(yǎng)了一專多能，還培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

二、一體化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

從教學目標比較，傳統(tǒng)教學注重傳授知識和技能，一體化教學在解決問題的過程中自主學習新知識；從教學形式上比較，傳統(tǒng)教學以老師的教為主，學生被動學習，一體化教學是學生在老師的指導(dǎo)下主動學習；從交流方式上比較，傳統(tǒng)教學是單方面，雖有互動，也是被動的，一體化教學為多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學生與老師之間；從參與程度上比較，傳統(tǒng)教學是學生聽從老師的指揮，要我學，一體化教學為學生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇，我要學；從激勵手段上比較，傳統(tǒng)教學以外在動力為主，難以持久，一體化教學使內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，能持久；從教學特色上比較，傳統(tǒng)教學老師挖掘?qū)W生的不足點，補充授課內(nèi)容，一體化教學為老師利用學生的優(yōu)點，開展活動。[2]

三、一體化教學模式的開發(fā)與具體應(yīng)用

《電力拖動》課程是一門理論與實踐關(guān)聯(lián)性較強的學科，是中職院校電工專業(yè)的專業(yè)課，也是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一。學習本課程，在實際中有何用途，如何應(yīng)用所學的知識解決生產(chǎn)和生活中的一些實際問題，中職學生甚感茫然，尤其是在中職院校生源基礎(chǔ)參差不齊，學習興趣偏頗，專業(yè)教學面臨著新的挑戰(zhàn)。下面以《電力拖動》課程中的“電動機基本控制線路”為例來探索“實踐，理論，再實踐”的一體化教學模式。

1．現(xiàn)場參觀——豐富學生的感性認識

對于《電力拖動》課程的一體化教學而言，現(xiàn)場參觀前，教師應(yīng)制定合理的參觀計劃、明確參觀目的，并根據(jù)參觀目的提出針對性較強的問題，留給學生思考解答。根據(jù)制定好的計劃，教師帶領(lǐng)學生進入學校機加工實訓室，現(xiàn)場觀摩車床、磨床、數(shù)控車床及數(shù)控銑床等設(shè)備的操作過程和工件加工的全過程，使學生在學習控制線路之前對生產(chǎn)機械的運動形式、構(gòu)造及機械與電器的配合動作等方面有足夠的認識，在腦海中形成清晰的印象，豐富了他們的感性認識，以便于將來更好地學習這門課程。

2．理論教學——使學生更好地認識元器件，掌握線路原理圖

（1）認識元器件：首先我在講解電動機基本控制線路時，應(yīng)先將電路圖板書展示在黑板上，對照實物電器元件，并借助于多媒體課件與Flash動畫，分析電路圖中所涉及到的按鈕、熔斷器、接觸器、繼電器等低壓電器的符號、結(jié)構(gòu)、原理及其作用，營造一個“有聲、有色、有物”的“三有”課堂氛圍，讓學生在教學中產(chǎn)生視、聽覺興奮，使學生更好地掌握相關(guān)元器件的知識。

（2）掌握線路原理圖：學生在認識元器件之后，我采用的是通俗易懂、深入淺出的教學方法，引導(dǎo)學生學習電動機基本控制線路原理，首先，引導(dǎo)學生把線路圖的動作順序、過程用箭頭連接起來，使學生對原理圖的分析具有很強的條理性。其次，根據(jù)電動機基本控制線路的動作順序，引導(dǎo)學生們分清按鈕、主觸頭、線圈的符號和所在的位置，使學生能很容易理解電動機基本控制線路圖的動作過程，進而理解整個線路圖的原理。[3]

3．實踐教學——理論與實踐銜接，提高學生的動手操作能力

完成理論教學之后，再轉(zhuǎn)入實訓教學，即把剛剛學到的理論知識再應(yīng)用到實踐中去，讓學生在電力拖動實訓臺上動手練習，充分體現(xiàn)理論與實踐的完美銜接。通過動手實訓環(huán)節(jié)的練習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性；同時，實訓操作還能夠讓學生通過動手產(chǎn)生觸覺興奮，充分體現(xiàn)學生的主體參與性，有助于提高教學質(zhì)量。

4．考核評價——檢測學習效果，查漏補缺

學生完成實踐教學后，要對學生進行全面的考核以檢查學生的理論知識與操作技能的掌握情況，考核本著要以學生為中心，以能力為本位，采用科學化、多樣化、合理性的考核方式，綜合考核學生的知識、技能及綜合素質(zhì)等。因此，學生在每個任務(wù)完成后，教師都要通過自我評價、小組評價和教師評價來分析學生的優(yōu)點，并指出問題的所在，并及時指導(dǎo)學生進行改正。通過全面、豐富的考核評價方式，對學生掌握的知識、能力、素質(zhì)進行綜合考察，促進學生學習的積極性。

結(jié)語

通過對《電力拖動》課程一體化教學模式的探索與實踐，我總結(jié)出《電力拖動》課程的一體化教學模式有以下特點：

1．課堂教學趣味性強

2．激發(fā)了學生學習的主動性和積極性

3．能夠把理論與實踐完美的融合

4．培養(yǎng)了學生的應(yīng)變能力

5．在心靈上，學生能迅速的成長，更快速地適應(yīng)社會

6．幫助學生尋找到自己的人身理想及職業(yè)規(guī)劃