嘗試誘思教學(xué) 煥發(fā)課堂活力

（廈門市國祺中學(xué) 福建廈門 361100）

一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)而符合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)情境

1．利用影視片斷，渲染情境，誘導(dǎo)學(xué)生

影視片有著極強(qiáng)的視覺沖擊力，利用特定的歷史場景和細(xì)節(jié)能讓學(xué)生有較深刻的印象。歷史在教材的編寫上是無法滿足學(xué)生的這種細(xì)節(jié)需要的，語言描述是達(dá)不到影視效果的。在上必修Ⅰ專題二《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，我利用《大刀向鬼子頭上砍去》和在《太行山上》以及《南京大屠殺》等影視片斷，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭中中國軍民的抗?fàn)幒腿毡拒妵髁x的殘暴。

2．利用音樂，渲染情境，誘導(dǎo)學(xué)生

講到必修Ⅲ專題八著名的音樂家貝多芬時(shí)，如果只給學(xué)生們說他是一個(gè)如何偉大的人物，他的作品如何動(dòng)人心魄，學(xué)生是很難感受的。如果教師放一兩首貝多芬的作品，如《第五〈命運(yùn)〉交響曲》等曲目（事實(shí)上，這些作品是很好找到的），誘使學(xué)生在身臨其境的感受中升華所學(xué)的知識(shí)，超越時(shí)空的阻隔，加深對(duì)教材內(nèi)涵的理解。這樣做，不僅能活躍課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能發(fā)展其思維能力。

3．利用插圖，創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、形象有趣的插圖，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，起到強(qiáng)化記憶的作用，進(jìn)而達(dá)到深化主題、畫龍點(diǎn)睛的功效。如講必修Ⅰ專題一西周分封制和宗法制時(shí)，如果用大段文字來說明，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也不易掌握和消化。而如果用插圖，問題就容易解決了。一幅是《西周宗法制示意圖》，用一棵主干——支干——樹枝衍生的大樹，就可形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點(diǎn)。一幅是《西周分封制和等級(jí)制度示意圖》，用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡意賅，從而使抽象、空洞的兩個(gè)概念在教師的引導(dǎo)下形象化了。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在不知不覺中突破了難點(diǎn)。

二、“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為主攻”的教學(xué)思想要充分貫徹于課堂教學(xué)

教師在應(yīng)用這一教學(xué)思想時(shí)必須要講究一些具體的做法。

1．有的放矢的進(jìn)行提問，通過提問，讓學(xué)生來表達(dá)自己的見解。對(duì)于學(xué)生的回答，答對(duì)的，應(yīng)給予肯定；答錯(cuò)了，千萬不能指責(zé)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再思考，再重新組織思路，同時(shí)可以適當(dāng)加以誘導(dǎo)。如講歷史必修Ⅲ專題六啟蒙運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，在學(xué)生看來只要掌握啟蒙思想家的思想主張就萬事大吉了。但是當(dāng)提及啟蒙運(yùn)動(dòng)起到什么作用時(shí)，學(xué)生要么回答不出來，要么答得不好或回答錯(cuò)了。在教學(xué)中針對(duì)類似情況，教師應(yīng)做出相應(yīng)的引導(dǎo)，通過層層誘思、設(shè)計(jì)問題來達(dá)到目的。這樣做能使學(xué)生增強(qiáng)信心，使學(xué)生更加有勇氣去面對(duì)更多的困難。談到這里我個(gè)人覺得，教師們應(yīng)特別注意的是“指責(zé)”方面。大家可以想想，學(xué)生站起來回答問題，是需要多么大的勇氣，雖說答得不好，但因此“指責(zé)”，也許會(huì)讓學(xué)生再也沒有新的勇氣去發(fā)表自己獨(dú)特的見解，更別說有學(xué)習(xí)歷史的興趣了。所以應(yīng)該適時(shí)抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生，也可以抓住暫時(shí)的錯(cuò)誤，甚至是失敗，激勵(lì)學(xué)生再奮起。

2．鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，讓其有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。西方教育家卡爾·羅密斯有一段名言發(fā)人深思：“凡是別人教給的東西，相對(duì)都是無用的，對(duì)自己的行為極少或者沒有影響；能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，都是自己發(fā)現(xiàn)并代替已有的知識(shí)?！彼越處熢跉v史教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)形勢的發(fā)展，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并發(fā)表見解。教師不僅要答疑解難，而且要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動(dòng)地思考問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考后大膽地提出自己的新看法。這一環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生親自提煉知識(shí)，注重知識(shí)的合理應(yīng)用，試圖讓回答全面化，又可以增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。比方說，二戰(zhàn)后期的日本，在美國投兩枚原子彈后不久就無條件投降，表面現(xiàn)象來看，日本因美國投兩枚原子彈才投降的，但實(shí)際并不是這樣的，為此誘導(dǎo)學(xué)生思考“是否主要是原子彈的投擲導(dǎo)致日本投降？”，讓他們展開討論及發(fā)表自己的見解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果由學(xué)生自行討論，就會(huì)帶來意想不到的效果。為此我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)歷史背景來談?wù)勛约旱南敕?。?jīng)過學(xué)生的思考和討論，不但加深了學(xué)生對(duì)事件的印象，而且培養(yǎng)了他們分析問題的能力。

3．在講解重要難懂的歷史概念時(shí)，運(yùn)用誘思教學(xué)幫助學(xué)生形成完整的概念。在教學(xué)中，歷史概念應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己的能力對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)加以整理、加工、歸結(jié)，自覺的把握歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)的實(shí)質(zhì)而形成的概念。教師可以分別采取以下步驟：先給學(xué)生提供具體且明晰的歷史現(xiàn)象和歷史事實(shí)，使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)，知道這是怎么一回事；在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極開始思維活動(dòng)，揭示出各個(gè)方面的本質(zhì)特征及屬性；最后，使用準(zhǔn)確、完整、簡潔、嚴(yán)密的語言下定義，形成完整的歷史概念。例如講必修Ⅲ專題四工農(nóng)武裝割據(jù)這一概念時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生從書本中逐條分析講述：中國共產(chǎn)黨是如何把武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)緊密結(jié)合，找到一條符合中國國情的新民民主主義革命道路，即農(nóng)村包圍城市的道路。通過誘導(dǎo)，使學(xué)生能更好把握工農(nóng)武裝割據(jù)這一歷史概念。

4．一些簡單的事件描述和演示不妨引導(dǎo)學(xué)生參與和體會(huì)，這有助于學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的好與壞。在歷史教學(xué)中有很多學(xué)生很感興趣的歷史事件，這些都可以誘導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去把它給描述出來。這樣他們對(duì)歷史知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。

5．歷史學(xué)科中，默讀和快速閱讀課文文本或材料，這是學(xué)生獲取信息和自主學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑。教師要加以誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)能力的核心，并將受益終生。

6．教師可以找出許多與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史人物的名言名段名詩，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使學(xué)生在讀的過程中體會(huì)許多著名歷史人物的偉大之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品德的教育。

總之，誘思教學(xué)這種教學(xué)理論就其教學(xué)效果來說，應(yīng)該被認(rèn)定為是相當(dāng)理想的。在歷史課中應(yīng)用這一教學(xué)理論，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，使課堂煥發(fā)活力，使師生在課堂教學(xué)中協(xié)作和諧、圓滿， 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到大面積的提高。我想，誘思教學(xué)這種教法值得我們大膽的去推敲和嘗試。