互聯(lián)網(wǎng)+視域下智慧教育的實(shí)施
——以臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)二小智慧校園校本培訓(xùn)為例

（浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江臺(tái)州 318000）

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育正經(jīng)歷著信息化的變革。智慧校園順應(yīng)潮流，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行了交互式的融合，它以其高效、靈活、便捷的特點(diǎn)在學(xué)校管理和教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。而我校又是省數(shù)字化示范學(xué)校，市中小學(xué)數(shù)字化示范校園，基于此，近幾年我們通過(guò)層遞式的校本培訓(xùn)，構(gòu)建起我校特色的智慧校園體系，成效明顯。

一、“智慧的環(huán)境”——統(tǒng)一規(guī)劃，描繪智慧藍(lán)圖

硬件建設(shè)上：建成標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線走向作用明確，布局合理；新添一臺(tái)服務(wù)器，實(shí)行虛擬化。改版校園新網(wǎng)站，數(shù)字化管理平臺(tái)實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄。微格教室建成并使用，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建成，電子書包實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校共同體交流平臺(tái)的同步互通，能與下轄的農(nóng)村校區(qū)進(jìn)行異地同步網(wǎng)絡(luò)教研。

系統(tǒng)平臺(tái)的架設(shè)上：學(xué)校充分挖掘資源、整合資源，架設(shè)綜合性的信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源、學(xué)生、德育、教務(wù)、教科研、后勤、家?；ヂ?lián)等方面的協(xié)同辦公。

各項(xiàng)制度的制定上：學(xué)校制定相關(guān)制度，把應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和績(jī)效作為教師考核、評(píng)優(yōu)、晉升職務(wù)職稱的依據(jù)。

二、“智慧的學(xué)習(xí)”——融合與創(chuàng)新，凸顯學(xué)校特色

建設(shè)智慧校園，它的核心任務(wù)是滿足師生智慧化學(xué)習(xí)的需要，讓師生在智慧化的氛圍中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互贏。我校在智慧校園的探究中雖然還屬起步階段，但我們也為此進(jìn)行了多方的研究：

1．以校本培訓(xùn)為抓手，形成智慧學(xué)習(xí)氛圍

過(guò)去三年里，學(xué)校開(kāi)展了承接遞進(jìn)式的三大校本主題培訓(xùn)——《以微課促成長(zhǎng) 全力推進(jìn)高效課堂》、《打造智慧教室 助推高效課堂》（電子書包系列）、《互聯(lián)網(wǎng)+視域先智慧教育的實(shí)施》（電子白板、互動(dòng)課堂系列）。學(xué)校采取“派出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)專家面對(duì)面授課，派遣教師外出取經(jīng)、學(xué)習(xí)。學(xué)校以“校本教研”和“校本培訓(xùn)”為抓手，邊培訓(xùn)邊教研，并參與微課、電子書包、移動(dòng)終端互動(dòng)課堂的實(shí)踐操作中，以教研促進(jìn)培訓(xùn)，以培訓(xùn)提升教研，對(duì)智慧課堂的教學(xué)模式有了全新的理解。

2．以項(xiàng)目試點(diǎn)為推進(jìn)，增強(qiáng)智慧教學(xué)實(shí)效

學(xué)校立足于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等重點(diǎn)研究學(xué)科，輻射全課程，在教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究。一是實(shí)施“五步”電子備課，即：計(jì)劃-主備-交流-完善-反思。一人主備，全體交流，所有過(guò)程全部在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。二是嘗試“微視頻”。將骨干教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解制成微視頻上傳至資源庫(kù)，其他教師根據(jù)需要將這些視頻嵌入到自己的網(wǎng)絡(luò)課件之中。三是骨干教師引領(lǐng)，發(fā)揮電子書包等互動(dòng)課堂高效性。

3．以學(xué)校各網(wǎng)站為平臺(tái)，拓寬開(kāi)放式學(xué)習(xí)途徑

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，學(xué)校現(xiàn)階段推出了四種學(xué)習(xí)模式：1.移動(dòng)學(xué)習(xí)：優(yōu)學(xué)派電子書包2.我愛(ài)口算系統(tǒng)3.微課管理平臺(tái)4.結(jié)合課題研究學(xué)習(xí)。學(xué)生層面，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)菜單，滿足了各個(gè)層次學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，特別是微課學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性。教師層面，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異制定了不同的預(yù)習(xí)、鞏固菜單，并通過(guò)微課、電子書包等平臺(tái)進(jìn)行使用，彼此之間相互借鑒相互分享，促進(jìn)了教師專業(yè)技能的發(fā)展。

同時(shí)，學(xué)校推出了與之相對(duì)應(yīng)的三種教學(xué)模式：1.課前網(wǎng)絡(luò)自習(xí)+課堂深度探究2.課中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課中深度探究3.線上+線下雙向?qū)W習(xí)，智慧教室的打造，助推了高效的課堂。教師的素質(zhì)在提升，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也是穩(wěn)中有升。

三、“智慧”的果實(shí)——共同努力 及時(shí)反思與總結(jié)

三年來(lái)，在學(xué)校校本培訓(xùn)的推動(dòng)下，教師在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。教師們的教學(xué)水平和研究能力也在不斷提升。校本培訓(xùn)工作的扎實(shí)開(kāi)展，對(duì)教師教學(xué)水平的提升，智慧校園建設(shè)，都起到了積極的促進(jìn)作用，互聯(lián)網(wǎng)+視域下的智慧教育，助推了高效課堂。在全區(qū)的小學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，我校的成績(jī)?cè)诔菂^(qū)同類學(xué)校中位列第一。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)與我校教學(xué)工作高度的結(jié)合，讓我們看到了其中的優(yōu)勢(shì)與好處，但我們也必須承認(rèn)這其中仍然存在許多不足。

建設(shè)智慧校園的目的是使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，但目前智慧校園的建設(shè)已經(jīng)有些脫離教育這一根本目的，甚至沾染上了商業(yè)風(fēng)氣，云計(jì)算等新技術(shù)的制作廠商的系統(tǒng)設(shè)計(jì)更多是為了吸引人的眼球，展示其高科技?xì)庀⑸踔翉闹蝎@取利益，這與教育的目的背道而馳。

作為教師，我們?cè)谖e人的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也要有自己的風(fēng)格，將潮流和自身情況融為一體。學(xué)校提供給我們平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的資源，我們應(yīng)該加以利用這些東西，努力創(chuàng)新?！爸腔邸毙@建設(shè)雖然還面臨著種種問(wèn)題，但我們有理由相信，“智慧校園”的前景是光明的！