學(xué)前教育教學(xué)中的德育滲透分析

（濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園 山東濰坊 261041）

長(zhǎng)久以來，思想品德教育都是我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，一直以來該項(xiàng)教育均占據(jù)著重要的地位，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度也不斷增強(qiáng)，我國(guó)新課改的開展與推進(jìn)，使德育在學(xué)前教育中的地位變得更加重要。學(xué)前教育階段是孩子的知識(shí)啟蒙階段，也是幫助孩子建立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀的重要過渡階段，這個(gè)階段的德育教育對(duì)孩子未來的思想覺悟及學(xué)習(xí)方式影響重大。

一、學(xué)前教育教學(xué)中德育滲透的重要性

當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注度越來越高，使其在教育體系中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。人們高度關(guān)注德育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平及文化水平已經(jīng)達(dá)到了先進(jìn)水平的外在表現(xiàn)。德育教學(xué)是指教育者根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)學(xué)生的思想品德教育工作進(jìn)行合理計(jì)劃，對(duì)受教育的學(xué)生進(jìn)行有目的性的政治品質(zhì)及思想道德教育[1]。學(xué)前幼兒教育階段是幼兒良好道德素質(zhì)及健康人格形成一個(gè)關(guān)鍵性階段，因此質(zhì)量良好及具有科學(xué)性的道德教育，是引導(dǎo)孩子建立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀的重要基礎(chǔ)，關(guān)系到孩子的身心健康及未來發(fā)展。但是現(xiàn)階段的情況看，我國(guó)的德育教育滲透情況極不樂觀。現(xiàn)代人們的思想觀念轉(zhuǎn)變較快，多數(shù)家庭只愿意養(yǎng)育一個(gè)孩子，因此多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女，使其家里的地位大大升高，加大部分家長(zhǎng)只注重孩子的成績(jī)，對(duì)思想品德教育的關(guān)注度不高，孩子在德育方面沒有得到良好的家庭環(huán)境的熏陶及正確引導(dǎo)，使大部分獨(dú)生子女表現(xiàn)出過于自我、個(gè)性固執(zhí)、不愛分享及不愛接受批評(píng)等表現(xiàn)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)過于緊張，沒有引導(dǎo)孩子如何解決問題，而是直接幫助孩子將困難解決掉，如得不到及時(shí)是糾正，將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)及發(fā)育造成非常不利的影響。古云：“少若成天性，習(xí)慣如自然?！币虼丝芍變簳r(shí)期的德育教育如果沒有得到關(guān)注，使幼兒養(yǎng)成不良的思維習(xí)慣，帶其長(zhǎng)大后將很難改變。

二、學(xué)前教育中德育的滲透時(shí)機(jī)

“興趣是最好的老師”，因此德育教育的初始點(diǎn)也應(yīng)該放在孩子的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)入手。學(xué)前孩子還處在探討世界、了解世界及認(rèn)知世界的關(guān)鍵性階段，對(duì)外界事物充滿了好奇心。這個(gè)階段的孩子面對(duì)自己感興趣的事物時(shí)，極易表現(xiàn)出其內(nèi)在的探索欲及求知欲，加上這個(gè)階段的孩子記憶力及感知能力均較強(qiáng)，其對(duì)新事物及新思維的接受度也較強(qiáng)，所以，運(yùn)用孩子感興趣的事物引導(dǎo)孩子進(jìn)行思想品德教育，做好德育滲透可去取得事半功倍的效果。這就有要求學(xué)前教師在教學(xué)中不斷觀察孩子的行為及興趣點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)孩子的好奇心，以孩子的興趣點(diǎn)為滲透德育教育的出發(fā)點(diǎn)[2]。其次可以從孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)入手，新課改要求學(xué)前教育也要按照新課改的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前教學(xué)，德育教育作為學(xué)前教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，理應(yīng)入孩子掌握一定的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要將思想品德教育的知識(shí)點(diǎn)與課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來，同時(shí)探討出不同的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生更加容易接受。在教學(xué)課文知識(shí)點(diǎn)時(shí)可將在中國(guó)古代、近代或是現(xiàn)代的著名人物引進(jìn)至教學(xué)中，運(yùn)用生動(dòng)的描述將我國(guó)古代優(yōu)秀的歷史文化及自強(qiáng)不息的民族精神轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，使孩子對(duì)祖國(guó)的文化產(chǎn)生自豪感并產(chǎn)生民族自尊心。就孩子而言，使其形成民族自豪感，就為其德育不斷滲透奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后還可從孩子的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及課堂問題入手：從孩子的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)入手一方面可不斷激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性、探索欲及求知欲，學(xué)前教師在講解知識(shí)要點(diǎn)時(shí)更加可以吸取孩子的注意力，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度更加高。此時(shí)，教師需要注意的是把握好時(shí)機(jī)，各種勵(lì)志小故事穿插至學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題中去，意在灌輸孩子“困難并不可怕，努力就會(huì)成功”的正能量思想，使孩子養(yǎng)成面對(duì)困難不屈不撓的不怕困難的精神。孩子的課堂問題也是德育教育的入手點(diǎn)之一學(xué)前階段的孩子處于好奇心最強(qiáng)烈的階段，對(duì)外界事物總是充滿了好奇心，因此孩子課堂上接受新的知識(shí)點(diǎn)使，也會(huì)提出給各種各樣形形色色的問題，學(xué)前教師在面對(duì)孩子提出的問題時(shí)，不僅要耐心的回答引導(dǎo)其進(jìn)行思考，不能以自己的知識(shí)水平去衡量孩子問題的深淺程度，還要孩子發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)孩子們提出問題，并給予孩子正能量的引導(dǎo)及解答。這樣教學(xué)的原因是培養(yǎng)孩子帶著對(duì)問題本身的求知?jiǎng)訖C(jī)，使其最大程度的接受教師在教學(xué)內(nèi)容中穿插的思想品德知識(shí)，已達(dá)到潛移默化影響孩子的思想品德的教學(xué)效果。

三、教師如何做好學(xué)前教育的滲透德育

首先，思想品德教育中最主要的教育為愛國(guó)主義教育，因此要求學(xué)前教師在教學(xué)過程中不斷挖掘教材的內(nèi)容，將我國(guó)悠久的歷史文化及數(shù)不盡的英雄人物民族典范、豐富多彩的人文景觀、優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)及我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)與教學(xué)課程相結(jié)合，將這些蘊(yùn)含著極強(qiáng)的德育因子的文化滲透至德育學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容中去，使孩子在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的過程中被各種民族英雄人物身上具有的愛國(guó)精神所感染，由此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)思想[3]。教師還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的人格魅力，對(duì)孩子的行為舉止及思維進(jìn)行潛移默化的影響及教育，俗話說“身教勝于言教”，這就表明了榜樣對(duì)于教育起到的重要作用。因此，教師要注重自身素質(zhì)的提高，用自身人格魅力潛移默化的影響及改變孩子，做好孩子的榜樣，從而提高他們的思想品質(zhì)。