板書成圖讓每堂課都成為學(xué)生最美麗的記憶

山東省臨沭縣第一初級中學(xué) 高山惠

山東省臨沭縣教育體育局 薄雯

板書，是教師在課堂教學(xué)中對本節(jié)課主要內(nèi)容的綱領(lǐng)性總結(jié)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)內(nèi)容以概要的形式清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于教師掌握課堂環(huán)節(jié)和進(jìn)度，也有利于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的了解、記憶和總結(jié)。

眾所周知，記憶可以分為以邏輯記憶為主導(dǎo)的符號記憶和以形象思維主導(dǎo)的形象記憶。其中，符號記憶主要以語言、文字、符號等作為載體，而形象記憶則以圖畫、視頻等作為載體。教師如果能夠在課堂板書中，把傳統(tǒng)的文字符號化為圖形，用一幅幅設(shè)計精美的圖畫代替枯燥的文字，那么將會達(dá)到激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)的效果。這種圖形板書，具體可以從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計。

一、緊扣課堂內(nèi)容主角的動畫形象

當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容有鮮明的主角形象的時候，教師可以嘗試將主角的形象用獨立的圖形表示出來，即用簡筆畫或者卡通角色作為板書主體，把相關(guān)的知識點適當(dāng)?shù)赜藐P(guān)鍵詞分布在這個主體形象的相關(guān)位置。這樣，就能讓相關(guān)知識與相關(guān)位置產(chǎn)生一定的直接關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知、理解和形象記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《計算機探秘》一課時，對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容“微型計算機的主要硬件設(shè)備”可以設(shè)計板書為：先把一臺普通電腦主機的外部形象，用簡單的線條在黑板上快速畫出；然后在講解到具體的構(gòu)造部件的時候，在相關(guān)部位用同樣簡潔的線條簡筆畫大致繪出各個部件的外形，并對名稱簡要標(biāo)注。這樣，一個簡明直觀的計算機內(nèi)部構(gòu)造圖躍然而出，學(xué)生不僅對主機的構(gòu)造一目了然，而且隨著各個部件的繪制，本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容也環(huán)節(jié)清晰，容易記憶。

作為板書圖形中獨立的主角形象的繪制，要抓住主角形象的特點，突出繪制主要部位，重點標(biāo)注主要功能，讓學(xué)生印象深刻，牢牢抓住主要知識點。

二、緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象堆積

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中沒有主角形象，而是有機結(jié)合、步步深入、環(huán)環(huán)相扣的知識點時，可以選用與之相適宜的多種圖形進(jìn)行堆砌與組合，把所學(xué)知識的特點、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系等，用這種組合圖一一呈現(xiàn)，不僅能夠表現(xiàn)知識要點，還能表達(dá)其中的復(fù)雜聯(lián)系。

比如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代信息技術(shù)與生活》一課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為“現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用”和“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢”兩大模塊，每一個模塊，都由幾個小的發(fā)展環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師可以把這多個組成部分作為構(gòu)成整體的“磚瓦”，巧妙設(shè)計，分別畫出這些瑣碎部分的圖形，注意精心設(shè)計它們的相對位置和形狀，讓它們進(jìn)行有機組合，就像疊羅漢、拼積木或者組建樂高玩具一樣，用這些分散的圖形組合成一個有趣的整體形象。隨著整體圖形的逐漸完善，本堂課的教學(xué)內(nèi)容也隨著圖形深深地印到了學(xué)生們的腦海中。

三、精心設(shè)計條理清晰的思維導(dǎo)圖

有時候，如果教師沒有很好的繪畫功底，無法逼真地畫出富有特點的主角形象，或者遇到主次分明、條理清晰的綜合性復(fù)習(xí)課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法用一個概括性的形象圖來描述的時候，教師就可以請出一個板書繪圖神器：思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖用來描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說是一個萬能繪圖法，它的表達(dá)方法簡單，就是線條、文字框和文本的有機結(jié)合，但是表現(xiàn)方式千變?nèi)f化，繪制的圖形可以自由發(fā)揮，任你想象。

例如，在對青島版七年級上冊第二單元《我的新學(xué)期》進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課時，由于本單元是對Word軟件的具體應(yīng)用操作進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，需要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，不一而足。此時，教師可以用思維導(dǎo)圖來設(shè)計板書，先從一個中心出發(fā)，畫出第一層主分支，再對每個主分支進(jìn)行細(xì)分，依次類推。這種方法，利用思維導(dǎo)圖千變?nèi)f化不拘一格的圖形模式，重點突出，主次分明，每個需要掌握的模塊和知識點詳細(xì)而有序地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，讓學(xué)生們面對本節(jié)復(fù)雜瑣碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有次序、有重點地進(jìn)行深入總結(jié)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

四、結(jié)語

總之，相比枯燥呆板的文字板書，使用圖形來精心設(shè)計和繪制的板書，有利于學(xué)生進(jìn)行形象記憶，速度快、容量大、效率高，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到很好的教學(xué)效果。