關(guān)于支架式教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用思考

山東省淄博市高青縣田鎮(zhèn)崔張小學(xué) 李 娟

一、支架式教學(xué)的利弊分析

（一）支架式教學(xué)的優(yōu)點

所謂“支架式”教學(xué)，就是通過知識框架的建立來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分解，從而把學(xué)生的理解逐漸引向深入。有豐富小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗的教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語水平和接受能力參差不齊，在教學(xué)中盲目使用“一刀切”的教學(xué)方法顯然不合時宜。而支架式教學(xué)方法則是基于構(gòu)建主義對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索，更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與記憶規(guī)律。支架式教學(xué)在英語教學(xué)中，將教學(xué)任務(wù)分解成若干個小目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地理解，不僅使記憶更加牢固，而且對此后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。這種教學(xué)模式，也方便教師制定更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，使師生之間形成良好的互動關(guān)系，改善英語課堂沉悶枯燥的氛圍。

（二）支架式教學(xué)的弊端

支架式教學(xué)在我國教學(xué)領(lǐng)域起步較晚，相關(guān)的教學(xué)理論與實踐方案也有待完善。在具體的應(yīng)用過程中，由于教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣來制訂課程計劃，因此需要前期大量的備課工作。這樣一來，無形中增加了英語教師的工作負(fù)擔(dān)，令教學(xué)效果得不到保障。此外，在我國應(yīng)試教育的大背景下，對學(xué)生文化課的教學(xué)有著極高的要求。尤其是英語學(xué)科在應(yīng)試選拔及社會中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)校往往存在趕進(jìn)度、加塞內(nèi)容的現(xiàn)象。支架式教學(xué)模式下教師往往為了趕進(jìn)度而忽視了設(shè)計的合理性，容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。

二、支架式教學(xué)的應(yīng)用過程

（一）引導(dǎo)教學(xué)階段

在支架式教學(xué)中，英語教師首先應(yīng)該利用引導(dǎo)方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給教學(xué)計劃設(shè)計提供指導(dǎo)。小學(xué)階段正是孩子們思維活躍、好奇心強的時期，然而往往受到知識水平的限制，利用課堂引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對知識點有一個初步的認(rèn)識，從而激發(fā)他們思考和探索的積極性。筆者在教學(xué)時，會利用幾個簡單問題來引入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課文的閱讀中。比如，“What are they talking about？”或是“How many colors in the story？”問題通常要根據(jù)文章的關(guān)鍵內(nèi)容來設(shè)置，使學(xué)生在閱讀過程中下意識地對問題信息進(jìn)行檢索，從而一步一步揭開故事的全貌。這種引導(dǎo)方式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們在閱讀的過程中更加細(xì)致投入；另一方面整個問題的探索過程也鍛煉了學(xué)生的思維能力，極大地提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）支架完善階段

支架式教學(xué)本質(zhì)而言是讓學(xué)生構(gòu)建一個獨立的知識體系，將現(xiàn)有的知識進(jìn)行整合為此后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將章節(jié)內(nèi)容細(xì)分到每一個小話題和知識點，使學(xué)生按部就班地進(jìn)步。對小學(xué)生而言，他們?nèi)狈ψ詫W(xué)自律意識，因此支架的完善階段同樣需要教師來進(jìn)行鞭策和監(jiān)督。筆者在教學(xué)中會使用任務(wù)式教學(xué)方法，來實現(xiàn)學(xué)生知識框架的構(gòu)建。對每一課的學(xué)習(xí)都提出具體的要求，比如“Learning Aims”，通過對文章的閱讀“I can say...”“Read this story I understand...”，學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后對學(xué)習(xí)成果和問題進(jìn)行總結(jié)。同時教師也可以將任務(wù)完成情況收集起來，利用這種反饋機制來及時調(diào)整教學(xué)方案。

（三）思考學(xué)習(xí)階段

英語學(xué)科學(xué)習(xí)是一個長期的過程，在學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方案的制定上必須與時俱進(jìn)，在學(xué)生特定的學(xué)齡層制定相應(yīng)的教學(xué)策略。因此，在思考階段不僅學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，教師也需要不斷地完善教學(xué)理論。比如，在小學(xué)中低年級的英語教學(xué)中，考慮到學(xué)生的特點，筆者在教學(xué)中更多地進(jìn)行幫助，以比較直接的知識傳授方式來提高學(xué)生的英語水平。而對于高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和思考能力，筆者就更多地進(jìn)行引導(dǎo)，充當(dāng)一個組織者的角色。