如何變“課本”為“學(xué)本”

山東省淄博市桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 羅艷萍

課本是一位缺席的老師，而閱讀課本就是跟缺席的老師學(xué)習(xí)。青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材因其自身特點(diǎn)，致使剛接觸該教材的老師都很難看懂，讓學(xué)生自己看書，難度較大。因此使用青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)的數(shù)學(xué)課一般采用教師教授的方法，但教師可能用盡了方法來教學(xué)生，學(xué)生卻必須自己能學(xué)習(xí)才行。

數(shù)學(xué)中每個(gè)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用“七分熟”的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)“三分生”的新知識(shí)。既然學(xué)生說到某個(gè)知識(shí)是從課本上學(xué)來的，索性就打開課本讓他們看，這樣就避免走很多彎路，省時(shí)高效。所以從學(xué)生的角度看，課本更是“學(xué)本”。因此教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，這樣課本就不僅是教師教學(xué)的素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料。那如何指導(dǎo)學(xué)生把“課本”變?yōu)椤皩W(xué)本”呢？

一、教師要讓學(xué)生喜歡課本

美國(guó)學(xué)者莫提默·J·艾德勒提出“關(guān)于一本書， 你一定要提出四個(gè)主要問題”，那么對(duì)于一節(jié)課的教材也不例外。根據(jù)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)總結(jié)如下：一是這部分內(nèi)容講的是什么；二是具體來看是怎么講的；三是為什么是這樣講；四是學(xué)了這部分知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有什么幫助。這樣學(xué)生就能深入理解教材內(nèi)容，這一過程促使學(xué)生對(duì)課本反復(fù)思考。

例如，研授《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，學(xué)生分享自學(xué)收獲：1.2×0.8不會(huì)做，但可以把小數(shù)變成整數(shù)。1.2擴(kuò)大到它的10倍，變成12，0.8擴(kuò)大到它的10倍，變成8。先算12×8等于96，再把96縮小到它的百分之一，學(xué)生邊說邊寫0.96。

在這一過程中學(xué)生的問題很多，如為什么要把1.2擴(kuò)大到它的10倍？為什么要把96再縮小到它的百分之一？更有學(xué)生提出“1.2×0.8為什么越乘越小了？”從這些問題能看出學(xué)生的思維已逐步由呆板走向靈活。

二、教師要保障學(xué)生自學(xué)課本的時(shí)間

受教學(xué)任務(wù)限制，自學(xué)課本這一步有時(shí)顯得很匆忙。教師往往讓學(xué)生看書后就直接嘗試做題，一部分的“優(yōu)等生”能“比著葫蘆畫瓢”，而其余學(xué)生也就不知所措了。所以教師必須留給學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)生才能靜下心來自學(xué)。但是學(xué)生受知識(shí)水平和閱讀能力的限制，自學(xué)能力參差不齊，教師要多加引導(dǎo)，由扶到放，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課本的方法

數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)特征是思考，死記硬背公式定理并不是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中必須要有思維的反復(fù)操練。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是對(duì)自身活動(dòng)的反思，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思。閱讀數(shù)學(xué)教材，必須要主動(dòng)發(fā)問，才能激活思維，這正是古人所說的“學(xué)貴有疑”。通過筆者的教學(xué)實(shí)踐，主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四個(gè)方面發(fā)問：

（一）在不理解的地方提問；

（二）在出錯(cuò)的地方提問；

（三）在新舊知識(shí)的異同上提問；

（四）在數(shù)學(xué)規(guī)律上提問。

通過主動(dòng)發(fā)問，加深學(xué)生對(duì)課本的理解，促使學(xué)生反復(fù)思考。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)不能因?yàn)檎n堂新知教學(xué)的新奇，而回避對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求。要想讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，首先應(yīng)從課前預(yù)習(xí)開始，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力。在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中，提到“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)更加努力尋求獲得知識(shí)的方法”。將來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教師應(yīng)提倡課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將成為空話。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且在知識(shí)新授過程中，聯(lián)想預(yù)習(xí)的情況，進(jìn)行反復(fù)思考，優(yōu)化思維品質(zhì)。因此，重視預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的有效性，以此促進(jìn)反思性思維的培養(yǎng)，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。