情景教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)分析

山東省鄒城市杏花村小學(xué) 朱金花

在小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式中，其教學(xué)過(guò)程一般分為三個(gè)階段，分別為任務(wù)實(shí)施前階段、任務(wù)實(shí)施中階段、任務(wù)實(shí)施后階段。其中任務(wù)實(shí)施前階段需要教師做好任務(wù)的引入，任務(wù)實(shí)施中階段即學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要教師做好必要的幫助與引導(dǎo)，任務(wù)實(shí)施后階段需要教師組織學(xué)生做好相應(yīng)的總結(jié)，從而真正將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、任務(wù)實(shí)施前情景創(chuàng)設(shè)

（一）直觀情景創(chuàng)設(shè)

在具體進(jìn)行任務(wù)引入前，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備自身具有的圖像、文字、聲音等特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行展示，使得學(xué)生通過(guò)聲音、圖像等多種刺激實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的感知，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠直接感受到的東西，使得學(xué)生順利得到新語(yǔ)言材料的輸入，為任務(wù)的后續(xù)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Classroom”時(shí)，教師可以直接以自身所在教室為例，針對(duì)教室中出現(xiàn)的各種物品進(jìn)行即時(shí)問(wèn)答，也可以通過(guò)多媒體及網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)遠(yuǎn)程資源，呈現(xiàn)出更多更豐富的物品進(jìn)行問(wèn)答。

（二）知識(shí)情景創(chuàng)設(shè)

這里的“知識(shí)”可做動(dòng)詞解讀，有記憶、關(guān)聯(lián)、識(shí)別的意思，可利用多媒體超文本特性來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，結(jié)合教學(xué)要求與任務(wù)實(shí)施需要，可以將教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體，以學(xué)生接受能力與實(shí)際學(xué)習(xí)需要為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)學(xué)知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)的整合，并利用圖式形式將之前所學(xué)知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有助于任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)容更加充實(shí)。

（三）懸念情景創(chuàng)設(shè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，擁有充足的求知欲與好奇心，教師可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種懸念情景，使得學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，并對(duì)接下來(lái)的任務(wù)擁有一種強(qiáng)烈的掛念，從而引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身思維全神貫注聽(tīng)講，積極主動(dòng)探索，為后續(xù)的任務(wù)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)實(shí)施中問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，因此需要教師在旁邊引導(dǎo)與幫助，而通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景不失為一種好的引導(dǎo)辦法。但具體在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，針對(duì)其創(chuàng)設(shè)核心“問(wèn)題”，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是問(wèn)題要新穎，并以更好的服務(wù)任務(wù)開(kāi)展為主；二是要能夠有效激發(fā)學(xué)生實(shí)施任務(wù)時(shí)的思維動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的腦筋動(dòng)起來(lái)；三是確保提出的問(wèn)題在學(xué)生自身具備的能力水平之內(nèi)。在良好的問(wèn)題情景下，能夠使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)更加活躍，例如，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到普遍難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以采取發(fā)問(wèn)的方式，提出一些引導(dǎo)性問(wèn)題，為學(xué)生指引正確的努力方向；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生意見(jiàn)分歧時(shí)，教師可采取多向型提問(wèn)方式，幫助學(xué)生找到分歧點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找問(wèn)題解決方法。通過(guò)上述多種形式的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終處于正確的情景之下，從而使得任務(wù)本身完成過(guò)程更加貼合實(shí)際，使得學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用。

三、任務(wù)實(shí)施后的活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)

如果說(shuō)教師在任務(wù)行進(jìn)中所擔(dān)任的職責(zé)是“引導(dǎo)”，那么在任務(wù)型教學(xué)最后一階段主要擔(dān)任的職責(zé)則是“組織”，組織學(xué)生通過(guò)采取各種形式的活動(dòng)來(lái)對(duì)任務(wù)的完成過(guò)程加以總結(jié)，通過(guò)各種語(yǔ)言形式來(lái)將完成的任務(wù)展示出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行反思與知識(shí)鞏固。例如，教師可以通過(guò)組織演講活動(dòng)來(lái)進(jìn)行活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，先給予學(xué)生一定的時(shí)間將任務(wù)完成的過(guò)程及結(jié)果重新進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，然后站在講臺(tái)上以談話演講的方式向大家展示，不僅有利于學(xué)生通過(guò)自身努力完成英語(yǔ)知識(shí)框架的重構(gòu)，同時(shí)這種情境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的空間。還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“英語(yǔ)角、英語(yǔ)日”等活動(dòng)，全面提升小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的效果，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展提供有力的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，情景教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又使得小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力得到充分的培養(yǎng)，全面提升教學(xué)效果。