串聯(lián)教室：打通混合式學(xué)習(xí)的一種設(shè)計思路案例學(xué)校：Intrinsic學(xué)校

編 譯 張渝江（重慶市聚奎中學(xué)校）

Intrinsic學(xué)校的夢想不是復(fù)制先例，而是重新設(shè)計教室。

在籌辦Intrinsic學(xué)校之前，Melissa Zaikos在芝加哥公立學(xué)校用了9年時間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在通過混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大教育研究工作時，Melissa發(fā)現(xiàn)通過數(shù)字化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任課教師的高品質(zhì)小組課，能夠使學(xué)生取得巨大的進(jìn)步。

于是，在建立Intrinsic學(xué)校時，她制定了兩個目標(biāo)，一是為學(xué)生創(chuàng)造改變生活的機(jī)會，并促進(jìn)其在后續(xù)學(xué)業(yè)中的成功；二是為其他教育工作者制訂一幅路線圖，告訴他們?nèi)绾我钥沙掷m(xù)和復(fù)制的方式做到這一點(diǎn)。

為了最大限度地發(fā)揮混合式教育的效果，學(xué)校不僅要重新思考教育體系架構(gòu)，也要思考學(xué)校的物理結(jié)構(gòu)。

布局：繪制圖紙和模型

在原型階段，Intrinsic在學(xué)校放假期間實(shí)施了兩個試點(diǎn)項目，借用附近學(xué)校的多用途區(qū)域，教師在這些區(qū)域與自愿參加的學(xué)生互動。這些試驗(yàn)場地配備了支持特定活動的試驗(yàn)性設(shè)備，使教育者能夠測試教室布局、時間安排、學(xué)生參與性和學(xué)習(xí)興趣。

在每個試驗(yàn)之后，學(xué)校通過新設(shè)計的迭代對收集到的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)。與此同時，設(shè)計小組在芝加哥的一片高需求地區(qū)尋找一個容納900名學(xué)生的建筑場地，隨后建立了開放式工作室，并配備可移動、靈活使用的設(shè)備。

雖然這個概念在紙面上很有意義，但工作室看起來像碰碰車棚。學(xué)校意識到，必須想辦法在視覺上區(qū)分不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

空間設(shè)計：串聯(lián)的豆莢

在芝加哥著名的“極地渦旋”來襲之季，第一所Intrinsic學(xué)校建設(shè)開始了。

學(xué)校保留了三棟建于1911～1955年的建筑，其中兩棟建筑的特色是具有悠久歷史的弧形木桁架屋頂，從一面外墻跨越到另一面外墻。這些歷史建筑得以保留和修復(fù)——梁、桁架和磚墻有意地暴露在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

另外，在建于1955年的一個40英尺高的開放式棚子的屋頂下，建造了一座新的兩層鋼架建筑，就像一艘瓶子里的船。新增的鋼框架結(jié)構(gòu)、走廊和疏散口等附加設(shè)施增加了25%的占地面積，以滿足每個年級都有屬于自己的串聯(lián)空間，又稱“串聯(lián)的豆莢”，一個豆莢艙專門用于藝術(shù)和人文學(xué)科，另一個豆莢艙專門用于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（S T E M）。從走廊上看，人文學(xué)科位于右邊，STEM學(xué)科位于左邊。學(xué)生們一整天都會在豆莢的兩邊來回移動。

在建設(shè)中，學(xué)校沒有采用傳統(tǒng)教學(xué)樓那樣的兩邊布滿儲物柜的中央走廊，而是在沿著建筑外面縱向的西側(cè)搭建了走廊，同時單層房間和雙層挑高的房間整齊地排列在東側(cè)。

西側(cè)的單面走廊的外側(cè)墻面裝有大面積玻璃，使整個狹長的室內(nèi)空間擁有充足的采光。門廳拋光的混凝土地板上擺放著大量柔軟、色彩鮮艷的座椅，為學(xué)生的非正式集會和小組活動提供空間。

沿著東側(cè)墻面布置的“串聯(lián)的豆莢”，是由一對對寬敞又相互聯(lián)系的房間組成。每個串聯(lián)豆莢分為文科和理科兩類豆莢艙，可以容納一個年級的180名學(xué)生和8名教師，他們在總共5500平方英尺的范圍內(nèi)可使用10個不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個開放式工作室占據(jù)了每個學(xué)科豆莢艙的主要空間，可容納60名學(xué)生、3名教師和部署4個學(xué)習(xí)環(huán)境。

之所以要設(shè)置“串聯(lián)的豆莢”，主要是因?yàn)楹唵蔚財U(kuò)大現(xiàn)有教室規(guī)模，對于可能交叉的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境來說是行不通的。我們必須在不犧牲視覺聯(lián)系和教師監(jiān)督能力的情況下，為每項活動提供一些自主權(quán)。

這是現(xiàn)代開放學(xué)習(xí)空間的雙刃劍，盡管它沒把人們從傳統(tǒng)教室中解放出來，但它形成了一種可能分散注意力的環(huán)境。

最后，學(xué)校決定為開放式工作室設(shè)計兩種不規(guī)則的布局——T形和L形，以促進(jìn)自主性和開放性之間的平衡。這些形狀可以被兩個封閉的隔音房間（一個人文學(xué)科研討室和一個STEM實(shí)驗(yàn)室）分割成不同功能區(qū)，而整體仍然形成串聯(lián)豆莢的矩形形狀。這兩個額外的空間使教師能夠在不受干擾的情況下舉行蘇格拉底研討會和使學(xué)生能夠在一個需要遵守安全措施的封閉空間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

地板上不同色調(diào)的地毯巧妙地勾勒出開放式工作室的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)境，每個環(huán)境都是為特定用途量身定制的。在一個超大的、吸音的橙色吊燈下，有一張大桌子（它看起來像一個地標(biāo)），可用于小組項目和同伴互助學(xué)習(xí)。在兩個“彈出式”學(xué)習(xí)區(qū)（T形和L形突出的部分）進(jìn)行教師小型講座，布置有可移動椅子、超短焦投影儀和涂成白板的墻面。

最初，學(xué)校計劃讓學(xué)生面對面坐在傳統(tǒng)的長桌旁來做作業(yè)。這種想法沒有奏效，因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)監(jiān)督起來有困難，學(xué)生間互相打擾，容易分散注意力。因此，學(xué)校在開放式工作室的墻邊安裝了不同高度的面向墻壁的書桌，創(chuàng)造了一條“海岸線”，讓學(xué)生可以專注于個人任務(wù)，包括個性化在線學(xué)習(xí)。

然而，在學(xué)校開學(xué)測試的幾周內(nèi)，許多教師為自己安排了學(xué)生課桌，放在教室中央附近。因此，在最終的實(shí)施中，學(xué)校在每個開放式工作室里創(chuàng)建了一個中央“天才吧”來滿足他們的需求，使得教師的隨機(jī)解決方案正式化。在這里，學(xué)生可以向教師尋求一對一的指導(dǎo)。

豆莢空間：集思廣益促創(chuàng)新

作為一個“1∶1”的數(shù)字化校園，Intrinsic為每個學(xué)生分配了Chromebook電腦，當(dāng)學(xué)生在四處移動時，教師也可以通過無線網(wǎng)絡(luò)實(shí)時監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。最終，Intrinsic希望是根據(jù)學(xué)生剛剛完成的學(xué)習(xí)動態(tài)來形成適合小規(guī)模的定制教學(xué)。教師將立即知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有相似問題，并有效地幫助他們。

十年級英語教師Maggie Culhane說：“我喜歡與另外兩個同樣在教室一樣投入的教師（因?yàn)檫@也是他們的課堂）集思廣益地改變教學(xué)。豆莢空間允許我創(chuàng)新，同伴也在促使著我成長?！?/p>

雖然Intrinsic的主要學(xué)習(xí)空間使用了開放式設(shè)計，但它與20世紀(jì)60年代和70年代的“開放式教室”卻有明顯的不同。

混合教室是由數(shù)字技術(shù)驅(qū)動的，學(xué)習(xí)者可以獲得以往沒有的豐富的文本、圖像、互動、視頻和音頻內(nèi)容。此外，“開放式教室”可以任意切割和重新布置，活動可能發(fā)生在任何地方，無須考慮相鄰的活動。而今天的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境是不可互換的，專門為特定目的而設(shè)計。不同學(xué)習(xí)環(huán)境互鎖（聲學(xué)上隔離而空間上聯(lián)結(jié)），以盡量減少干擾又促進(jìn)積極的互動。

就Intrinsic學(xué)校而言，一些最有效的耦合是意料之外的。例如，在“海岸線”式的工作區(qū)域，學(xué)生戴著耳塞觀看Chromebook電腦進(jìn)行個性化的在線學(xué)習(xí)，并不會被圍繞在橙色吊燈下同伴互助學(xué)習(xí)的活躍對話所干擾，且都達(dá)到了很好的效果。簡而言之，擴(kuò)大傳統(tǒng)教室是為了使其適應(yīng)混合學(xué)習(xí)，而不是要造成充滿壓力和無效的環(huán)境。