微課支持下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探

山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉 潔

山東省臨沂市蘭山區(qū)棗園鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄭子文

黨的十九大報(bào)告提出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。不僅如此，教育部副部長(zhǎng)杜占元也深刻解讀了十九大報(bào)告，他說，教育信息化必將帶來教育理念的創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命，必將成為促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的有效手段。而微課則是在教育信息化快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索出的一種融合現(xiàn)代信息化技術(shù)的高效教學(xué)模式。小學(xué)高年級(jí)教育與微課的有機(jī)結(jié)合，既是小學(xué)個(gè)性化教學(xué)的需要，也是新時(shí)代教育發(fā)展的必然要求，將為今后基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)是將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)主體的一種自主學(xué)習(xí)模式，通常指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過多種途徑和方式進(jìn)行有選擇的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生間的自主合作氛圍，旨在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，可以有效地把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合在一起。自主學(xué)習(xí)模式把被動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)教師處于引導(dǎo)地位，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)；而學(xué)生則處于主體地位，不再進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，通過尋找學(xué)習(xí)線索提高自我評(píng)判能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、微課支持下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

（一）微課的教學(xué)內(nèi)容可以吸引高年級(jí)學(xué)生注意力

微課通常是圍繞某一教學(xué)重點(diǎn)，以視頻為載體突破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，微課視頻不受時(shí)空限制，學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，自行控制視頻進(jìn)度或反復(fù)觀看，還可有效解決高年級(jí)學(xué)生注意力不集中和后進(jìn)生羞于發(fā)問等問題。微課視頻還具有一定的趣味性，其教學(xué)重點(diǎn)明確，可充分吸引、維持學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)熱情，從而使高年級(jí)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）微課教學(xué)形式可提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

微課為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師提供了一種新穎的教學(xué)模式，有助于夯實(shí)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并有效運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師通過播放微課視頻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提升他們的自信心和課上互動(dòng)性；課后，學(xué)生可運(yùn)用微課自行復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以此檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成果，高效掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、運(yùn)用微課提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐

（一）課前了解新課的知識(shí)背景

課前教師依據(jù)新課涉及的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生自主觀看視頻，了解和新課有關(guān)的背景知識(shí)，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，吸引他們的注意力，為講解新課奠定基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》這一課之前，首先通過微信、QQ向?qū)W生發(fā)送微課，引導(dǎo)學(xué)生了解日常生活中有哪些長(zhǎng)方體和正方體，正方體有：魔方、骰子，長(zhǎng)方體有：門、磚頭、鞋盒等，結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的長(zhǎng)、寬、高、面積等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體的特征、表面積、體積以及兩者之間的關(guān)系，向小學(xué)生滲透生活中到處都有長(zhǎng)方體和正方體的思想。另外，教師還可以讓學(xué)生觀看奧運(yùn)墻的制作和“神舟五號(hào)”載人航天飛船返回艙的視頻，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算制作奧運(yùn)墻所需積木的體積，為返回艙的容積選取合適的單位等，讓學(xué)生更為主動(dòng)、自覺地探究長(zhǎng)方體、正方體體積的計(jì)算方法及單位，使學(xué)生更加深刻地體味長(zhǎng)方體和正方體與日常生活的緊密關(guān)系，進(jìn)而投入到主動(dòng)、快樂的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）課中點(diǎn)撥重難點(diǎn)

教師應(yīng)精心備課，在課上著力突破重難點(diǎn)，通過巧妙設(shè)置本課相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)規(guī)律，在他們合作探究或者自主探究以后共同觀看視頻，該視頻是教材內(nèi)容與微課視頻的完美整合。例如在人教版六年級(jí)下冊(cè)《圖形與變換》教學(xué)中，由于軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸比較抽象，單憑掛圖和老師的講解無法讓學(xué)生了解軸對(duì)稱圖形如何關(guān)于對(duì)稱軸對(duì)稱。這時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的方格紙，依據(jù)教材中的圖畫出類似圖形，再剪下來進(jìn)行折疊，檢驗(yàn)這些圖形是否為軸對(duì)稱圖形，然后畫出對(duì)稱軸；接著，教師可以運(yùn)用微課，展示軸對(duì)稱圖形沿著對(duì)稱軸這條“折痕”完全重合的動(dòng)態(tài)畫面，使學(xué)生直觀理解軸對(duì)稱圖形、找出對(duì)稱軸，從而突出重難點(diǎn)知識(shí)。

（三）課后拓展和鞏固

課后教師通過收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題。

例如在《軸對(duì)稱》一課中，學(xué)生在相應(yīng)微課視頻引導(dǎo)下，尋找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，繪制出視頻中出現(xiàn)的圖形，說明這些圖是軸對(duì)稱圖形的原因，指出對(duì)稱軸所在直線，有效提高高年級(jí)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，更加形象、具體地理解知識(shí)點(diǎn)，真正地將課本知識(shí)納入到自身知識(shí)體系當(dāng)中，以拓展和鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能。

四、結(jié)語

微課是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代教育相互融合的一種教學(xué)模式，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用，且能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。把微課教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，既符合小學(xué)高年級(jí)課程的要求和特點(diǎn)，也符合“以學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念。目前，在微課實(shí)踐方面仍存在不足之處，例如不能充分理解微課，微課呈現(xiàn)方式單調(diào)、缺乏優(yōu)質(zhì)的微課資源庫等。但是，隨著各級(jí)教育部門、各類學(xué)校的繼續(xù)關(guān)注，以及諸多教師的積極參與，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課的設(shè)計(jì)和制作將更加完善，能更好地服務(wù)于教育事業(yè)。

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