小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中的問題及對策

吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第二中學(xué) 孫秀媛

一、小學(xué)生心理狀態(tài)分析

分析小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程時的心理狀態(tài)，有助于教師全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和心理特點，從而提高道德與法治課程教學(xué)效率，推動教育內(nèi)容與措施的有效落實，進(jìn)而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查研究表明：小學(xué)生對道德與法治課程會產(chǎn)生一定的認(rèn)識和情感，并形成相應(yīng)的態(tài)度定式。

（一）積極型學(xué)習(xí)

這類小學(xué)生上課情緒飽滿，熱愛學(xué)習(xí)，充滿好奇心，注意力集中；學(xué)習(xí)自覺性強，持續(xù)時間長，能夠結(jié)合課堂需要分配和轉(zhuǎn)移自己的注意力；學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)、興趣均處于積極狀態(tài)，思維敏捷，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲旺盛，不易受外界干擾；有一定的觀點，自主參與意識強，富于想象力，樂于動手動腦，情感豐富，帶有積極的情緒色彩；舉一反三能力強，能夠觸類旁通，有較強的問題分析能力，善于抓住主要觀點，準(zhǔn)確地進(jìn)行探索，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）消極型學(xué)習(xí)

這類小學(xué)生對道德與法治課程存在消極的態(tài)度定式，缺乏信心，心態(tài)緊張，處于被動的學(xué)習(xí)地位；學(xué)習(xí)積極性較差，自己不動腦、不思考，對知識不感興趣，思維狹隘，思域窄小，不思進(jìn)取，安于簡單機(jī)械的重復(fù)，認(rèn)知水平較差，不明是非，一味死記硬背，學(xué)習(xí)缺乏耐力；他們的思維水平、求知欲等均處于較低層次，缺少分析問題的能力，不主動實踐，遇到問題盲目猜測，死套答案，不結(jié)合實際問題探索觀點，缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)目的模糊，缺乏情感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。

（三）淡漠型學(xué)習(xí)

這類小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)興趣淡薄，求知欲和進(jìn)取心較弱，意志力不堅定，思維處于消極的定式，缺乏流暢性和靈活性。學(xué)習(xí)活動完全依賴于教師進(jìn)行，常常陷于一種固定的見地，情感淡漠，認(rèn)識模糊。

（四）消遣型學(xué)習(xí)

這類小學(xué)生興奮好動，不主動思考、認(rèn)真探索，習(xí)慣在各環(huán)節(jié)間進(jìn)行跨越，學(xué)習(xí)缺乏連貫性，同時開展過多的活動導(dǎo)致他們的注意力無法集中，記憶短暫，確乏明確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，思維處于非定勢，對于問題雖有一定的觀點，但缺乏堅定的意志力。

（五）沉悶型學(xué)習(xí)

這類小學(xué)生對道德與法治課感到沉重而煩悶，參與不積極，對待學(xué)習(xí)似是而非，感性經(jīng)驗匱乏，學(xué)習(xí)舉步維艱，不擅實例證明，抽象思維較差，經(jīng)常處于矛盾之中。

二、對策措施

（一）吃透教材，明確教學(xué)目的

結(jié)合學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理，上好每一節(jié)課，吃透教材，熟悉教材的基本思想、基本知識，抓住教材中心觀點，對于教師的課堂教學(xué)而言非常重要。在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)對知識進(jìn)行拓寬，選擇最有說服力和感染力的事例，讓小學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理解知識，實現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的最佳狀態(tài)。同時教師還應(yīng)正確處理知識與能力、智力因素與非智力因素、共同需要與因材施教之間的關(guān)系，注重學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。針對難點知識應(yīng)采取減緩坡度、螺旋上升的處理辦法，注重良好學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)教法，注重教學(xué)成效

1.營造情境，激發(fā)興趣

運用生動活潑的教學(xué)方法，使小學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情緒，通過新穎的教學(xué)內(nèi)容獲取新知識，實現(xiàn)精神上的滿足，有利于徹底消除學(xué)生消極、倦怠的心理狀態(tài)。例如新課伊始，通過營造相應(yīng)的教學(xué)情境，結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，以游戲、實物演示、智力比拼、猜謎等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境直接導(dǎo)入，使學(xué)生進(jìn)入形象的情境之中，在飽滿的情緒下進(jìn)入課文的意境；明理時運用幻燈、實驗、圖畫、故事、游戲、語言等教學(xué)手段，營造趣味橫生的情境，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，調(diào)動學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身等感官主動參與學(xué)習(xí)，深入挖掘?qū)W生的想象力和內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，消滅消遣、淡漠型學(xué)習(xí)心理；動之以情，曉之以理，結(jié)合學(xué)生心理實際，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)思維。

2.激發(fā)情感，穩(wěn)定興趣

小學(xué)生的情感形態(tài)日漸變化，內(nèi)容也日益豐富，穩(wěn)定性逐步形成。教學(xué)是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改造世界的過程，這一過程需要教師與學(xué)生雙方智力因素和非智力因素的共同參與，并就雙方信息進(jìn)行溝通。由于小學(xué)生天性幼稚，又受到年齡、知識、閱歷、心理等諸多因素的束縛，激發(fā)其真情實感有一定難度。因此，進(jìn)入情感領(lǐng)域，讓情感成為貫穿教學(xué)的基本線索，從內(nèi)容與形式方面激發(fā)學(xué)生情感，例如發(fā)掘教材的情感因素；激活學(xué)生的情感因素；調(diào)動教師的情感因素，全方位探索，讓心理情感磁場四射，有助于小學(xué)生興奮點、注意力的高度集中，從而穩(wěn)定其思維的活躍性。

3.巧妙提問，調(diào)動求知欲

結(jié)合教學(xué)目的與重難點，巧設(shè)涵蓋課文內(nèi)容、提煉課文主題的問題，以供學(xué)生探討、辯論，營造一個高密度的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，推動學(xué)生有效利用大腦儲備的知識進(jìn)行分析、判斷和推理。問題的設(shè)計，應(yīng)遵循由易到難、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼的原則，應(yīng)符合學(xué)生的智能水平，本著“未知而可求”的原則，以期達(dá)到既有“求”之趣，也有“知”之樂的境界。

4.激勵質(zhì)疑，培養(yǎng)參與意識

增強小學(xué)生思維密度，訓(xùn)練學(xué)生智能活動的量與速，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。教師應(yīng)激勵學(xué)生質(zhì)疑問難，主動參與爭辯，促使主觀與客觀、智力與非智力因素相統(tǒng)一，從而形成一個完整的動態(tài)系統(tǒng)、一個多向輻射的心理場，產(chǎn)生一種驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，多角度、全方位地獲取知識。

參考文獻(xiàn)

李美蓉.小學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].湖南科技大學(xué)，2017.