多元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)課堂中的實踐應(yīng)用

四川省閬中市方山鄉(xiāng)中心學(xué)校 任 虹

多元教學(xué)模式與小學(xué)語文課堂的結(jié)合是順應(yīng)時代發(fā)展大勢的需要，這一方面是因為隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的思想觀念日益解放，強(qiáng)調(diào)多元生活和學(xué)習(xí)的呼聲日益強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)階段社會的發(fā)展要求和人們的主觀訴求；另一方面這也是語文學(xué)科本身發(fā)展的要求。語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，要想保持旺盛的生命力，其必須與生活相適應(yīng)。因此，筆者在慎重分析了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)以后，主要從“網(wǎng)絡(luò)信息”“話題討論”和“對比閱讀”三方面入手，對多元教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與研討。

一、以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為手段，打造現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂

知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使以多媒體為代表的網(wǎng)絡(luò)信息媒體逐漸進(jìn)入到小學(xué)語文教學(xué)課堂，而其日漸強(qiáng)大的功能則為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變提供了無限可能。隨著教育教學(xué)改革的日漸深化，網(wǎng)絡(luò)信息在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮出越來越不容忽視的作用，成為語文教學(xué)的一部分，筆者在尋求小學(xué)語文課堂教學(xué)新模式時，也嘗試著將網(wǎng)絡(luò)信息與課堂教學(xué)合二為一，取得了一些較為不錯的效果。

譬如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》《憶江南》等古詩時，筆者并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法將古詩教授給學(xué)生，而是借助多媒體技術(shù)，先向?qū)W生展示了與洞庭湖與江南春景有關(guān)的圖片；然后又向他們簡單介紹了一下作者寫這篇文章的時代背景，讓其先對古詩的寫作環(huán)境有一個大概的了解；接著又通過古詩的音頻播放，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的古聲調(diào)中感受詩歌的玄妙和給予讀者的心靈觸動……通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在多媒體的幫助下，不僅享受到了古詩的聲韻美、字詞美，還有助于他們體會到作者當(dāng)時的思想感情，與詩人產(chǎn)生共鳴。

二、以話題討論為方式，放飛學(xué)生想象的翅膀，實現(xiàn)思想交匯融通

郭思樂的生本教育理念提出要以小組為形式，討論為常規(guī)，在對小學(xué)生開展教學(xué)活動的過程中，實現(xiàn)他們思想的交流與碰撞，摩擦出智慧的火花。每個小學(xué)生的思維方式都不盡相同，看問題的角度千差萬別，其思想中蘊(yùn)含著驚人的想象力和創(chuàng)造力，小組合作討論的形式能夠在一定程度上將這種思想?yún)R聚起來，以集體的智慧加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生在收獲知識的同時，實現(xiàn)想象力的激發(fā)與思想的交融。為此，筆者在小學(xué)語文教學(xué)中展開了相關(guān)實踐，加深了學(xué)生對語文知識的理解，促進(jìn)了其在原文基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。

例如，在進(jìn)行了關(guān)于《珍珠鳥》的學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生就“如何保護(hù)瀕危物種以及有沒有辦法讓已經(jīng)消失的動物重新出現(xiàn)在地球”這個話題展開小組討論，這個過程中，他們開動腦筋，結(jié)合所學(xué)，在小組內(nèi)紛紛發(fā)表了自己的看法，有學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)滅絕的物種要重新出現(xiàn)在地球上需要科學(xué)家長期的實驗，如今應(yīng)該先以保護(hù)現(xiàn)有物種入手，建立一個基因庫；也有學(xué)生認(rèn)為可以提取已經(jīng)滅絕的生物細(xì)胞，通過克隆技術(shù)使其重現(xiàn)世間；還有學(xué)生認(rèn)為物種的滅絕告訴我們要與自然和諧共處，人類應(yīng)該限制人口數(shù)量，努力修補(bǔ)已經(jīng)千瘡百孔的自然界……這樣，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，發(fā)揮了個人想象，還促進(jìn)了思想的交流。于深化學(xué)生對于所學(xué)文章的理解和掌握程度，還在一定程度上促進(jìn)了他們的思維活動向縱深層和縱廣層發(fā)展，擴(kuò)充了其思想意識活動的范圍。

比如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時，筆者將這篇文章與《開國大典》進(jìn)行了對比閱讀，通過殘酷的戰(zhàn)爭與中國先烈的英勇就義，以及開國大典的恢宏場景，使兩者形成了鮮明對比。這樣學(xué)生在兩篇文章的對比學(xué)習(xí)過程中，不僅深化了他們對文章內(nèi)容與主旨內(nèi)涵的理解，傳遞了“今天美好生活來之不易”的觀念，還擴(kuò)充了其思想活動的范圍，有利于他們養(yǎng)成了注重文章時空聯(lián)系的習(xí)慣。

小學(xué)語文教學(xué)是一個需要不斷改進(jìn)與提高的動態(tài)變化過程，教師在開展教學(xué)活動的過程中要“不拘一格培人才”，不斷發(fā)揮出各種教學(xué)方式的優(yōu)勢，積極摸索多元教學(xué)模式與語文教學(xué)課堂的契合點(diǎn)，推動語文教學(xué)課堂的有效進(jìn)行，增加學(xué)生的文學(xué)積累，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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