“先學(xué)”有實(shí)效 課堂更精彩

遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)民主小學(xué) 高 雁

提到“先學(xué)”，很多人會(huì)想到課前“預(yù)習(xí)”。雖然它們在操作的時(shí)間、內(nèi)容和自主性方面有相通之處，但“先學(xué)”和“預(yù)習(xí)”之間是有本質(zhì)區(qū)別的?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對預(yù)習(xí)的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”可見預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)自學(xué)。但自學(xué)會(huì)受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和對內(nèi)容的選擇等多種因素的影響。我們所倡導(dǎo)的“先學(xué)”更注重于學(xué)生的“學(xué)”。這種學(xué)不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有既定目標(biāo)、有明確任務(wù)的學(xué)。這種學(xué)為煥發(fā)語文課堂教學(xué)的活力提供了前提。

一、導(dǎo)之有向，使“先學(xué)”更具目的性

字詞是先學(xué)的重點(diǎn)，那么學(xué)生要明確它們的學(xué)習(xí)要求。兩會(huì)字是要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀的字，因此要把學(xué)習(xí)讀音放在重點(diǎn)。尤其要挑選出平舌音、易錯(cuò)音、特殊音。如人教版小學(xué)語文四年級下冊第18課《永生的眼睛》的兩會(huì)字中重點(diǎn)關(guān)注3個(gè)字即可。一個(gè)是平舌音 “遵”，另兩個(gè)是易錯(cuò)音“屢”和“摟”。四會(huì)字是要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫會(huì)用的字，因?yàn)檫@些字在以前的兩會(huì)字中出現(xiàn)過，因此要把重點(diǎn)放在字形的記憶上，特別是記憶易錯(cuò)筆畫和筆順。如人教版小學(xué)語文五年級下冊首篇課文《草原》需要重點(diǎn)記住這幾個(gè)字形：“襟”是衣補(bǔ)旁，“貌”的左邊是“豸”；“澀”的刀旁有一點(diǎn)；“吟”的右邊是“今”，不能多一筆；“羞”的下面是“丑”，要與“差”區(qū)分清楚；“毯”是半包圍結(jié)構(gòu)，要先寫外面，再寫里面。

另外，對文章內(nèi)容的“先學(xué)”同樣如此。中年級要把重點(diǎn)放在“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”方面。高年級則是“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”學(xué)生有了明確的先學(xué)任務(wù)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

二、揣摩心理，激發(fā)“先學(xué)”內(nèi)在動(dòng)力

美國心理學(xué)家馬斯洛提出過人的五種基本的需要，小學(xué)生看似年齡小，但他們同樣需要得到尊重。在日常的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示自學(xué)成果的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力和對課前學(xué)習(xí)的熱情。

如我們可以設(shè)立“小老師”的職位，教學(xué)中可以讓小老師帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)兩會(huì)字和四會(huì)字，可以讓小老師展示自己的對課文的理解收獲。小老師在領(lǐng)學(xué)之前，他會(huì)帶著強(qiáng)烈的使命感投入“先學(xué)”的過程，為了得到別人的認(rèn)可，自我得到滿足，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)出來，他們對待“先學(xué)”的態(tài)度會(huì)更積極，這種狀態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)效性就更強(qiáng)。另外，我們還可以評選“熟讀課文小明星”，激勵(lì)孩子課前主動(dòng)完成“正確、流利朗讀課文”的要求；評選“書寫明星”，促使學(xué)生規(guī)范、美觀地書寫漢字。在每一次的展示中，學(xué)生品嘗著“先學(xué)”的勝利果實(shí)。

三、多元互助，提升“先學(xué)”實(shí)效性

（一）組織小組交流，在合作學(xué)習(xí)中補(bǔ)充“先學(xué)”內(nèi)容

學(xué)生的“先學(xué)”成果必須要有一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流。在我們提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)課堂上重要的表現(xiàn)形式就是小組交流。如小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時(shí)一人交流兩會(huì)字和四會(huì)字的字音；另一人交流四會(huì)字的字形；其他兩人可以分別交流近反義詞和多音字、形近字以及好詞佳句等。在小組交流中，沒有了一人發(fā)言全班當(dāng)觀眾的羞澀，也沒有了因怕回答錯(cuò)誤而被老師批評的壓力。他們可以暢所欲言，相互補(bǔ)充，相互提高。

（二）進(jìn)行全班匯報(bào)，突出“先學(xué)”重難點(diǎn)

全班匯報(bào)不僅是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)，更應(yīng)是學(xué)生集中學(xué)習(xí)的主陣地。通過小組的合作交流，課前自學(xué)的各種知識已經(jīng)比較全面了。但是知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)是否明確還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。全班匯報(bào)的環(huán)節(jié)就要突出解決這一點(diǎn)。隨著學(xué)生的匯報(bào)，易錯(cuò)點(diǎn)、重難點(diǎn)被羅列在黑板上，學(xué)生的頭腦中就有了一個(gè)清晰的印記。

（三）教師適時(shí)點(diǎn)撥，使“先學(xué)”得以拓展和升華

學(xué)生在“先學(xué)”過程中除了有“知”，還有很多“惑”。因此教師要做一定的補(bǔ)充性講解。如在學(xué)習(xí)“都督”的“督”時(shí)，學(xué)生能指出這個(gè)字上面的“叔”字少一勾。但這只是就字論字，局限性太強(qiáng)， 教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，提煉出其他具有這種情況的字。如“翠、薄、勇”等，使學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)識得以拓展。另外，我們還要進(jìn)行更多的授技性講解，將學(xué)習(xí)方法、思維方法等傳授給學(xué)生，并注重鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中大膽應(yīng)用，同時(shí)有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)《將相和》一文的寫作順序時(shí)，學(xué)生就針對第10和第15自然段是歸上還是歸下產(chǎn)生了質(zhì)疑。面對孩子的爭論，我指導(dǎo)孩子們聯(lián)系上下文去分析、揣摩這兩段話在文中的作用。經(jīng)過點(diǎn)撥，孩子們認(rèn)識到第15自然段不僅總結(jié)了上文，最后一句話更是對下文起到了引領(lǐng)作用。這一段具有承上啟下的作用，是典型的過渡段，應(yīng)劃分到下一段。

古人云：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”提升“先學(xué)”的實(shí)效性，如同為我們語文教學(xué)引來了一股清泉，讓我們的語文課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)！

參考文獻(xiàn)

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[2]袁衛(wèi)萍.自主學(xué)習(xí)讓課堂更精彩——談如何利用先學(xué)后教合作互助教學(xué)模式提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性[J].新課程 :上旬，2017（25）.