小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

山東省鄒城市看莊鎮(zhèn)柳下邑小學(xué) 張余海

創(chuàng)造性思維就是人類大腦對(duì)客觀事物進(jìn)行一種有價(jià)值的求新探索，并最終獲得創(chuàng)造性結(jié)果的思維過(guò)程。創(chuàng)造性思維是人類思維高級(jí)形式中的一種，想要形成創(chuàng)造性思維需要通過(guò)一系列的基礎(chǔ)思維才能夠完成，它是人類思維能力發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。

一、科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的工作，可以有效激發(fā)出小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，以及身心發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。

（一）滿足小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的要求

小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)由眾多科學(xué)原理組成的課程，同時(shí)小學(xué)科學(xué)課還是一個(gè)實(shí)踐探究以及創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家富強(qiáng)和社會(huì)進(jìn)步的重要決定力量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)的未來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是素質(zhì)教育的必然要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。

（二）促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

通過(guò)小學(xué)科學(xué)課的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)以及探究的過(guò)程，可以有效培養(yǎng)出小學(xué)生對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立起小學(xué)生正確的科學(xué)意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)出小學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)造性思維，為小學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是有百利而無(wú)一害，因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)結(jié)合每個(gè)小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行相關(guān)科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要可以分為情境教學(xué)、疑問(wèn)教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)這三種創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式，借此來(lái)達(dá)到加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果的目的。

（一）情境教學(xué)

小學(xué)生正處于身心發(fā)育未完全的時(shí)期，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，讓他們一直保持注意力集中地去學(xué)習(xí)是一件不可能的事情，因此可以通過(guò)情境教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)新奇有趣的教學(xué)情境可以有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，借此有效加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，同時(shí)使小學(xué)生的思維想法發(fā)散，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，教師可以有機(jī)地結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)工作，有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)情境教學(xué)可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在進(jìn)行《熱傳導(dǎo)》這一課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，如可以播放一段視頻，內(nèi)容是將一條活魚(yú)放入裝有水的燒瓶中，并用酒精燈進(jìn)行加熱，當(dāng)水沸騰之后魚(yú)仍然在跳躍，播放視頻后讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考。通過(guò)這個(gè)教學(xué)情境不僅有效激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)出了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）疑問(wèn)教學(xué)

疑問(wèn)是所有創(chuàng)造的起點(diǎn)，因此教師可以通過(guò)疑問(wèn)教學(xué)來(lái)達(dá)到加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果的目的。對(duì)此教師需要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，借此引發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究思考，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注意問(wèn)題難度不能太高，小學(xué)生還處于身心未發(fā)展完全的時(shí)期，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩畏懼的情緒，從而導(dǎo)致創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的效果不理想。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以遵循由簡(jiǎn)單至中等再至偏難，這樣層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在進(jìn)行《怎樣得到更多的光和熱》這一課的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：物體的顏色和吸熱有關(guān)嗎？之后拿出黑色和白色兩種布包上溫度計(jì)，并將之放在陽(yáng)光下，之后對(duì)溫度計(jì)上的變化進(jìn)行提問(wèn)：為什么包黑色布的溫度更高，借此引發(fā)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（三）活動(dòng)教學(xué)

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于玩樂(lè)的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)。此外，過(guò)于枯燥無(wú)聊的學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果會(huì)非常不理想，對(duì)此可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)“玩”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)新奇有趣的教學(xué)活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，借助小學(xué)生對(duì)于玩樂(lè)的興趣，有效提高了教學(xué)效果，同時(shí)也有效培養(yǎng)了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在《熱空氣》一課中，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生折風(fēng)車，折完風(fēng)車之后將之放在酒精燈上，讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，通過(guò)活動(dòng)教學(xué)不僅可以有效提高課堂趣味性，拉近師生之間的距離，還可以有效提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維效果的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)，以及身心發(fā)展都有著非常良好的促進(jìn)作用，教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)情境教學(xué)、疑問(wèn)教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)三種方法來(lái)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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