創(chuàng)設(shè)情境在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

山東省聊城市莘縣一中 丁艷華

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)思考

高中生物教學(xué)是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主解決實(shí)際問(wèn)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展自身潛力，以及培養(yǎng)各方面能力的教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究生物知識(shí)，研究問(wèn)題，并且能夠通過(guò)獨(dú)立思考驗(yàn)證高中生物學(xué)科內(nèi)容的規(guī)律。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，但是問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)必須有依據(jù)、有策略、有主題、有目標(biāo)，最好是以提問(wèn)的形式。比如，在學(xué)習(xí)“人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營(yíng)養(yǎng)物”中的“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康時(shí)”，可以采用以下的方式提問(wèn)：（1）人們產(chǎn)生肥胖的真正原因是什么？（2）人體的正常血糖濃度為多少？（3）低血糖早期癥狀是什么，引起低血糖的原因是什么，晚期癥狀是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與其中，但要掌握所設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，太難學(xué)生無(wú)從下手，太簡(jiǎn)單學(xué)生不屑一顧，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。

二、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)漸漸滲透到生物課堂中。多媒體計(jì)算機(jī)集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種功能于一體，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代的教學(xué)媒體有效地結(jié)合，二者相輔相成，使生物課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法也更加新穎。例如，可以將抽象、微觀、難懂、邏輯思維強(qiáng)的生物知識(shí)具體化，如光合作用、呼吸作用、神經(jīng)的調(diào)劑功能、興奮的傳導(dǎo)、DNA的復(fù)制以及基因控制蛋白質(zhì)的合成，這一系列的生物知識(shí)都是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，它摸不著、看不見(jiàn)，需要學(xué)生具有很好的想象力、邏輯思維能力、理解能力，若教師一味地采用靜態(tài)的模式進(jìn)行生物教學(xué)是難以達(dá)到教學(xué)效果的，但如果用多媒體中的Flash動(dòng)畫(huà)，能將抽象的內(nèi)容具體化，將靜止的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，將枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣，這樣能夠更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，尤其是生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)操作能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使其各方面能力不斷提高。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的感知力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，尤其是當(dāng)他們完整地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，內(nèi)心的喜悅難以自禁。將實(shí)驗(yàn)和教材知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生們都知道實(shí)驗(yàn)和知識(shí)是不可分割的，如“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”“色素的提取和分離”“觀察質(zhì)壁分離和復(fù)原”“探究酵母菌的呼吸方式”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后再改成敘述方式進(jìn)行講解，這樣不僅有助于學(xué)生自主探究，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、“角色”情境的創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法導(dǎo)入新課，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生扮演當(dāng)事人，運(yùn)用方方面面的知識(shí)去分析問(wèn)題，從而做出正確的抉擇。傳統(tǒng)的教學(xué)一般采用固定的模式，教師一個(gè)人滔滔不絕，學(xué)生盯著老師看，而“角色”扮演則成功地將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在講解“骨折和骨折的急救”時(shí)，教師選派一位學(xué)生扮演跑步中受傷的“傷者”，然后再找兩名同學(xué)扮演醫(yī)護(hù)人員，趕緊拿準(zhǔn)備好的棉花、紗布以及夾板和繃帶為傷者進(jìn)行“急救”包扎。通過(guò)簡(jiǎn)單而又惟妙惟肖的表演讓學(xué)生們輕松地掌握知識(shí)，也同時(shí)感受到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣所在。

五、生活情境的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，生活離不開(kāi)生物，生物也離不開(kāi)生活，抽象難懂的生物知識(shí)只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，才能體現(xiàn)出生命力，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)教師要做到以下幾點(diǎn)：（1）多與學(xué)生交流、討論生活中的生物知識(shí)。（2）肯定學(xué)生在生活中所了解到的生物知識(shí)。（3）驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“新陳代謝的基本類(lèi)型”時(shí)，一般在講解完厭氧型的乳酸菌后，告訴學(xué)生酸奶的發(fā)酵原理就是利用乳酸菌的新陳代謝，接下來(lái)再引導(dǎo)學(xué)生探究為何正常的酸奶包裝盒不會(huì)出現(xiàn)“鼓起來(lái)”的現(xiàn)象。利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速融入其中，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

生物教學(xué)是一門(mén)偉大的藝術(shù)，同時(shí)更是一門(mén)生活藝術(shù)，它讓我們的生活更加多姿多彩，也提高了我們的生活水平，所以高中生不能忽視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師更是要?jiǎng)?chuàng)建高效的學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們積極思考、探究生物問(wèn)題。

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