翻轉(zhuǎn)課堂在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東省壽光市第二中學(xué) 田曉明 程翠英

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用信息化教學(xué)資源，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這不僅提高了課堂時(shí)間的利用效率，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中階段，通用技術(shù)是提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的主要學(xué)科，但是一直以來，低效的課堂教學(xué)使得學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升受到制約，針對(duì)此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，并制定相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用策略。

一、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂構(gòu)建方式，其實(shí)施途徑與傳統(tǒng)課堂存在著巨大的差異。因此，在課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)該結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，對(duì)通用技術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新，以形成新的教學(xué)發(fā)展模式。在實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建一方面要體現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，例如在“穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的探析”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師一方面結(jié)合教材內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念，以及影響穩(wěn)定性的因素等內(nèi)容制成短小精悍的視頻，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)，完成難點(diǎn)突破；另一方面體現(xiàn)課上消化的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中分析與討論，從而完成知識(shí)的內(nèi)化過程。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣。例如在“人機(jī)關(guān)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在教學(xué)視頻中插入多樣化資源，如安全帽、安全帶、課桌角、高跟鞋等的設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)人機(jī)關(guān)系進(jìn)行討論。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還可以利用多媒體技術(shù)綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂中灌輸講解的單一性，從更多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)技術(shù)、探索技術(shù)的興趣。

三、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神

實(shí)踐操作是新課程改革背景下，高中生綜合能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高考的壓力下，教師、學(xué)生專注于文化課學(xué)習(xí)，主要采用筆試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。而在通用技術(shù)教學(xué)中，由于技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供充分的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，而這時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就為教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了巨大的便利。如教師在安排課后實(shí)踐作業(yè)時(shí)，為保證對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，可以在教學(xué)視頻中插入實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，并在難點(diǎn)處做出點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠在指導(dǎo)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)通用技術(shù)知識(shí)的消化與吸收。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

自主學(xué)習(xí)能力是高中階段學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)入到高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主能力，但是由于應(yīng)試教育的長期影響，許多高中生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)自我價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，依然希望能夠在教師面面俱到的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，這種過度依賴的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了高中生的獨(dú)立發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂理念則針對(duì)這一教學(xué)弊端提出了具體的解決方案。在實(shí)踐中，教師可以利用信息化的課程資源，打破時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供方向性指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要制定學(xué)習(xí)方案細(xì)節(jié)，進(jìn)而在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并提高自我改進(jìn)、自我提升的主動(dòng)性。

五、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂構(gòu)建的主要組成部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，師生之間是自上而下的從屬關(guān)系，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則被動(dòng)接受教學(xué)指導(dǎo)，這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生關(guān)系得到了全面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師則成為教學(xué)的指導(dǎo)者和服務(wù)者。在通用技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的條件以及對(duì)課堂知識(shí)的吸收程度，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過與教師的在線溝通實(shí)現(xiàn)答疑解難，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。中通用課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該緊緊抓住信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為高中生提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)理念，其在實(shí)踐中要想獲得預(yù)期效果，還受到多方面因素的制約，目前許多高中教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用依舊停留在形式化的層面，缺少具體可行的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果得不到量化；此外，技術(shù)應(yīng)用上的缺陷也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。針對(duì)這些問題，我們?cè)诟咧型ㄓ眉夹g(shù)課堂上，應(yīng)該做好總結(jié)與反思，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件，制定并優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略。

參考文獻(xiàn)

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