小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)研究

小壩創(chuàng)業(yè)園小學(xué) 黃雨露

小學(xué)生具備一定程度的口語交際能力不僅能夠幫助其與人更好地交流，對于小學(xué)生進(jìn)行后續(xù)語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用同樣具有重要意義。小學(xué)語文整體教學(xué)大多并未對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和提升給予關(guān)注，這也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)生口語交際能力普遍較低。具體教學(xué)中，很多不合時(shí)宜的教學(xué)法被應(yīng)用到了小學(xué)生口語交際訓(xùn)練之中，這也導(dǎo)致很多負(fù)面影響無法被消除。借助口語交際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升是較好的選擇。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文口語交際教學(xué)已經(jīng)成了小學(xué)語文教學(xué)中的一般構(gòu)成，但其在實(shí)際教學(xué)中的地位仍相對較低。應(yīng)試教育理念下，學(xué)生口語交際能力與各類型考試間的關(guān)聯(lián)度較低，這也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)語文教師不會(huì)對口語交際教學(xué)給予較多關(guān)注。小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用普遍，很多教師雖然在常規(guī)教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升嘗試，但教學(xué)中的師生有效互動(dòng)較少，口語交際相關(guān)的教育學(xué)之間更是缺乏有機(jī)聯(lián)系。無論是從學(xué)生知識學(xué)習(xí)抑或教師進(jìn)行抑郁教學(xué)的角度來看，這種教學(xué)現(xiàn)狀都需要及時(shí)進(jìn)行改變。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是一種教學(xué)規(guī)劃，其必然會(huì)對具體教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生直接影響。課程改革已經(jīng)對小學(xué)語文教學(xué)的調(diào)整和創(chuàng)新提出了新要求，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)在口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。一般來說，通過小學(xué)語文口語交際教學(xué)創(chuàng)新，口語交際相關(guān)教學(xué)活動(dòng)在開展上的內(nèi)部環(huán)境可以得到優(yōu)化，小學(xué)語文教師也能夠在更為科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的影響下，對小學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

三、對小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)得以更好進(jìn)行的建議

（一）逐步提升學(xué)生口語表達(dá)積極性

新時(shí)期，小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生口語表達(dá)積極性的提升，并通過適時(shí)引導(dǎo)不斷發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，從而使得具體的口語交際教學(xué)嘗試可以得到更多響應(yīng)和支持。例如，在語文口語交際教學(xué)中，教師可以依托問答式教學(xué)，通過合理設(shè)置口語交際教學(xué)問題讓學(xué)生解答，活躍教學(xué)氣氛。學(xué)生群體對于具體問題解答的過程，實(shí)際上也是口語交際能力不斷加強(qiáng)和提升的過程。例如，在《坐井觀天》課文的學(xué)習(xí)中，教師便可以設(shè)置如“你該怎樣規(guī)勸青蛙”這種問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行具體的口語交際和表達(dá)，進(jìn)而使得問答式教學(xué)在口語交際能力培養(yǎng)與提升上的作用得以發(fā)揮出來。

（二）尋找合適的切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際

課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要尋找合適的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生有感情地對古詩進(jìn)行朗讀，并在學(xué)生對古詩內(nèi)容有初步了解后，與學(xué)生圍繞古詩所表達(dá)的思想進(jìn)行討論與交流。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》這一古詩時(shí)，教師可以與學(xué)生就描寫廬山的前兩句詩進(jìn)行賞析，并對“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的寫作手法進(jìn)行文學(xué)欣賞。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師也可以要求學(xué)生仿照這一描寫手法，對于家鄉(xiāng)美景進(jìn)行一定模擬創(chuàng)作，從而對學(xué)生的口語交際能力和即興寫作能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。

（三）借助小組合作強(qiáng)化口語交際能力

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)與提升應(yīng)當(dāng)成為首要教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師也可以依托小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生性別以及口語交際實(shí)際能力高低程度將學(xué)生分為若干小組，并在口語交際能力強(qiáng)化課上設(shè)置具體的口語交際主題，讓學(xué)生在“生生互動(dòng)”和“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)進(jìn)行具體的交流和表達(dá)。這一進(jìn)程中，教師可以觀察各個(gè)小組學(xué)生的口語交際表現(xiàn)，并進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。依托評價(jià)與總結(jié)狀況，對學(xué)生口語交際水平有更好的了解，從而制訂出更為準(zhǔn)確的口語交際教學(xué)方案。

四、結(jié)語

任何形式的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)都需要具備科學(xué)性與可行性，在以人為本教育理念下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)更要將小學(xué)生口語交際能力的提升和語文核心素養(yǎng)的培育作為基本目標(biāo)。小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異對于教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)成果的取得具有直接影響。這一情形下，小學(xué)語文教師進(jìn)行的口語教學(xué)設(shè)計(jì)和具體教學(xué)嘗試也要充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際教育需求，從而使得口語交際教學(xué)的有效性可以得到提升。

參考文獻(xiàn)

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