激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

甘肅省東鄉(xiāng)縣三合學(xué)校 唐蘭芳

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再以批評和訓(xùn)斥作為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、抑制良好師生關(guān)系的構(gòu)建。取而代之地，教師應(yīng)采用激勵的教學(xué)方法，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鼓勵性的評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、增加師生之間的互動

師生之間的良性互動是主要的激勵途徑之一，教師應(yīng)及時給予學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身的知識面，增加知識積累，促進(jìn)學(xué)生全身心地融入小學(xué)語文教學(xué)課堂中去，跟隨教師的教學(xué)思路對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用課堂提問的方式，在增加與學(xué)生間互動的同時，推動學(xué)生按照解答語文問題的思路，對語文知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。比如，在小學(xué)語文課文“亡羊補(bǔ)牢”的教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對語文課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀和分析，然后根據(jù)學(xué)生對語文課文的認(rèn)知能力，采用分層次的提問方式，先向?qū)W生提出簡單的語文問題，再逐漸增加問題的難度，進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)和拓展，讓學(xué)生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵。例如，首先向?qū)W生提出“課文題目中的‘牢’字在文中代表著什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行解答，促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)發(fā)展的掌握。然后提出“在現(xiàn)實(shí)生活中‘牢’字具有哪些方面的意義？”的問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師對于積極回答問題的同學(xué)，不論回答得正確與否都應(yīng)給予鼓勵和表揚(yáng)，借以不斷增進(jìn)師生之間的互動，促進(jìn)激勵教育工作的實(shí)施。

二、創(chuàng)新語文教學(xué)的方法

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重自身教學(xué)方法的創(chuàng)新，從多個方面推動激勵教育工作的實(shí)施，充分發(fā)揮激勵教育的優(yōu)勢，進(jìn)而整體提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的語文水平進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組的形式對語文知識和問題進(jìn)行探究，并以語文小組為單位開展激勵教育工作，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和競爭意識的增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生對語文知識探究的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在小學(xué)語文課文“桂林山水”的教學(xué)過程中，教師可以通過對課文相關(guān)片段進(jìn)行詳細(xì)分析，向?qū)W生傳授景物描寫的方法和技巧，并且通過這一完整的分析過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文分析的步驟。然后，教師讓學(xué)生以語文小組的形式對剩余的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，按照教師分析的思路進(jìn)行思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，同時促進(jìn)學(xué)生對語文課文的自主鑒賞能力，整體性提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。最后，教師根據(jù)學(xué)生小組探究的結(jié)果進(jìn)行鼓勵性的評價，讓學(xué)生了解自身在課文內(nèi)容分析中的不足之處，逐漸形成多元化的激勵教育機(jī)制，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果。

三、豐富語文教學(xué)的方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生長時間面對抽象的語文知識，自然會產(chǎn)生厭倦的心理，從而降低對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，同時以競爭的形式開展激勵教育，全面提高激勵教育工作的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的改革。

比如，教師可以組織學(xué)生開展造句活動，不斷拓展學(xué)生的知識積累，同時增強(qiáng)學(xué)生對詞組的運(yùn)用能力。在活動中，教師首先要以語文教材中的字詞作為中心，根據(jù)學(xué)生的語文知識掌握程度，實(shí)現(xiàn)語文詞組的拓展。然后將學(xué)生按照相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行排序，隨機(jī)選出一個語文詞組，讓學(xué)生對詞組的詞義進(jìn)行解釋，再完成語文詞組造句。并在一位同學(xué)造句的過程中，引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)進(jìn)行聆聽，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。除此之外，教師還可以提供求助機(jī)制，保證語文活動的完整性和正式性，同時促進(jìn)語文活動的順利開展。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生語文詞組的運(yùn)用情況，實(shí)施激勵教育工作，同時給予合理的評分，充分調(diào)動學(xué)生的競爭意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對語文詞組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極主動的語文學(xué)習(xí)氛圍，采用課堂提問的教學(xué)方法，不斷增加師生之間的互動，促進(jìn)激勵教育在語文課堂上的實(shí)施。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行語文知識的探究，組織學(xué)生開展相應(yīng)的語文活動，從多個方面實(shí)施激勵教育，有助于整體提高激勵教育在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果。

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