小組合作模式中的高中文言文分層教學(xué)策略

福建省泉州市第十五中學(xué) 廖桂鳳

高中文言文教學(xué)因其在教材中的比重大、在考試中的分值可觀備受教師重視，但因文言文難度較高，令學(xué)生望而生畏，其學(xué)習(xí)積極性并未和教師的重視程度成正比,導(dǎo)致文言文教學(xué)效率低下。如何提高高中文言文教學(xué)的有效性，是眾多語文老師在實(shí)踐中思索、研究的重要課題。

一、尊重學(xué)情差異是前提，小組合作學(xué)習(xí)模式是外部環(huán)境

每個(gè)學(xué)生所處的家庭、社會(huì)教育環(huán)境不同，加之先天的智力差異，因而在知識(shí)儲(chǔ)備、理解接受和分析解決問題的能力上有較大的不同。如何正視這些差異，并充分利用此資源開展有效教學(xué)？高中新課標(biāo)給廣大教師指路：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師創(chuàng)設(shè)條件，構(gòu)建平等有效的生生對(duì)話環(huán)境。

我校自2010年實(shí)施活力新課堂改革以來，采用了6人一小組的合作學(xué)習(xí)模式。各小組中的6個(gè)成員，在兼顧性別、性格差異的基礎(chǔ)上，按學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度分為A層、B層和C層，每層各 2名，每組設(shè)各學(xué)科學(xué)習(xí)組長1名。該模式充分尊重學(xué)生的學(xué)情差異，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，以期讓每個(gè)學(xué)生都可在其水平最近發(fā)展區(qū)得到有效指導(dǎo)，接受因材施教下的“精準(zhǔn)教育”。

在小組合作模式下的文言文教學(xué)課堂中，教師可針對(duì)不同層次學(xué)生因材施教，使其在小組合作中互幫互助，互相提升。

二、重視目標(biāo)分層是關(guān)鍵，實(shí)施分層教學(xué)是保障

教學(xué)目標(biāo)的制定，不可無視學(xué)情差異一刀切，應(yīng)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國統(tǒng)一考試大綱》中對(duì)文言文閱讀教學(xué)的要求，在文言文教學(xué)中可將C層同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解文章背景知識(shí)，借助工具書，自行梳通文意；理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的意義和用法，理解古代漢語的特殊句式等。對(duì)B層同學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：在完成C層同學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能篩選整合文中信息，歸納要點(diǎn)，概括中心，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。對(duì)A層同學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)則是：在完成B、C層要求的基礎(chǔ)上，鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧等，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，更能舉一反三，將課堂所學(xué)遷移延伸至課外閱讀、寫作。

在課堂中切實(shí)執(zhí)行是文言文分層教學(xué)有效開展的重要保障。讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來，給予C層學(xué)生展示的平臺(tái)，給予B層學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，打破A層學(xué)生唱獨(dú)角戲的局面。

我校在高中文言文新課講授中常借用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)。通常完整型的導(dǎo)學(xué)案包含課前預(yù)習(xí)案、課中探究案、課后訓(xùn)練案。預(yù)習(xí)案通常是關(guān)于背景知識(shí)的整理，有助于梳通文意，幫助學(xué)生進(jìn)行文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累等。預(yù)習(xí)案要求三個(gè)層次的同學(xué)在課前自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成。此部分內(nèi)容難度較低，可安排C層同學(xué)上臺(tái)展示，以增強(qiáng)其自我成就感。探究案是重點(diǎn)，在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成探究習(xí)題的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在小組內(nèi)部就學(xué)習(xí)中仍存在的疑惑進(jìn)行交流、討論，此過程由學(xué)科組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。此舉既讓C層同學(xué)的疑問有了及時(shí)的針對(duì)性解答；又讓A、B層的同學(xué)溫故知新、學(xué)以致用，將所學(xué)轉(zhuǎn)化成解答能力；也實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)互幫共進(jìn)。組內(nèi)交流后是以小組為單位的展示環(huán)節(jié)，展示后是點(diǎn)評(píng)和回答他組成員質(zhì)疑環(huán)節(jié)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和對(duì)該問題深入全面的思考，可由綜合能力較強(qiáng)的A層同學(xué)完成。

在課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施中，不同層次的學(xué)生均有發(fā)揮的空間，又有交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了自信心。

三、作業(yè)分層是延伸，考評(píng)分層是完善

分層布置作業(yè)可較準(zhǔn)確地檢測學(xué)生知識(shí)的掌握情況。導(dǎo)學(xué)案中的課后訓(xùn)練案是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置的難度有別的作業(yè)，這些習(xí)題等級(jí)由低到高分為：基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)和探究作業(yè)。C層學(xué)生必做基礎(chǔ)作業(yè)，選做后兩類作業(yè)；B層學(xué)生必做前兩類作業(yè)，選做探究類作業(yè)；A層學(xué)生三類必做。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽向更高層次的作業(yè)發(fā)起挑戰(zhàn)，超越自我。

如何讓學(xué)生在分層教學(xué)中獲得的自信心轉(zhuǎn)化為更強(qiáng)勁的內(nèi)在動(dòng)力？分層考評(píng)是完善之舉。教師應(yīng)制定不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于C層同學(xué)，考評(píng)難度和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)降低，以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)其自覺預(yù)習(xí)，在課堂上敢于開口展示，讓這類學(xué)生積極參與課堂。對(duì)于每個(gè)能在自身現(xiàn)有能力范圍內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生給予肯定，對(duì)于超能力完成的情況給予表揚(yáng)。對(duì)于基礎(chǔ)較扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A層同學(xué)，應(yīng)讓其明白：欲戴王冠，必承其重！激勵(lì)其向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，嚴(yán)格要求自己。讓A層學(xué)生意識(shí)到自身還有巨大的上升空間，需要始終保持好學(xué)謙遜的態(tài)度，以發(fā)揮在文言文學(xué)習(xí)中的先鋒作用。

在小組合作學(xué)習(xí)模式下開展的高中文言文分層教學(xué)，打破了以往以教師串講為主的課堂模式，讓不同水平的學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)會(huì)跳一跳摘到屬于自己的桃子，得到公平的展示機(jī)會(huì)，從而以更積極的態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)；小組成員間見賢思齊，見不賢而助之，從而營造樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)的氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉華. 學(xué)情差異是根本目標(biāo)分層是關(guān)鍵[J].語文教學(xué)之友，2012(7).

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