導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

四川省蒼溪中學(xué)校 張水平

導(dǎo)學(xué)案在新課改的推動(dòng)下步入了高中數(shù)學(xué)的課堂，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)打造出一個(gè)有效的教學(xué)方式。由于其應(yīng)用性強(qiáng)，趣味性濃，在實(shí)際應(yīng)用中，深受廣大師生的歡迎，并得到廣泛的應(yīng)用。但其在應(yīng)用中所出現(xiàn)的問(wèn)題和弊端，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，應(yīng)該引起廣大高中數(shù)學(xué)教師的重視，并加以解決。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用問(wèn)題分析

（一）框架尚需完善

近年來(lái)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷推廣，并且形成了模板式的認(rèn)知，但導(dǎo)學(xué)案框架單一，并且被廣泛傳播。單一模板對(duì)于教師來(lái)說(shuō)自然是省心省力，但是卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，因題型的變化越來(lái)越復(fù)雜，解題方法也越來(lái)越多，單一套用的導(dǎo)學(xué)案模板不僅無(wú)法起到潤(rùn)色課堂的作用，反而會(huì)讓學(xué)生更容易走進(jìn)思維死角，即便是題型產(chǎn)生細(xì)微的變化，也不知該如何應(yīng)對(duì)。

（二）課前預(yù)習(xí)的不可預(yù)見(jiàn)性

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的一環(huán)，但是因教師無(wú)法隨時(shí)在學(xué)生身邊對(duì)其預(yù)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度也缺乏了解與掌控，在這樣的情況下，即便是導(dǎo)學(xué)案中預(yù)留了預(yù)習(xí)的問(wèn)題，也會(huì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。而且導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)作人并不是學(xué)生而是教師，因此教師如果在創(chuàng)作及使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中忽略了學(xué)生的能力水平，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生的個(gè)人情況，難以預(yù)見(jiàn)預(yù)習(xí)情況。簡(jiǎn)而言之如果不注重與學(xué)生的溝通，用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，只能是無(wú)用的空想。

（三）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的非合理應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案顯然是有利于教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)方式，但是部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案不夠重視，認(rèn)知不明確，因此在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用不合理的問(wèn)題也是可以預(yù)見(jiàn)的。某些資深教師，不認(rèn)同導(dǎo)學(xué)案因材施教的方針，認(rèn)為自己的教學(xué)方案只要統(tǒng)一規(guī)劃，便能夠引導(dǎo)學(xué)生，因此依然會(huì)以統(tǒng)一化的思想去實(shí)施教學(xué)，無(wú)法以積極謙遜的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是十分不利的。究其原因，這也與學(xué)校教學(xué)要求力度不足有關(guān)，沒(méi)有將導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用提上日程。而從學(xué)生的角度去看，在以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生顯然不敢質(zhì)疑教師導(dǎo)學(xué)存在的問(wèn)題，這不僅不利于導(dǎo)學(xué)案的滲透，也會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化要點(diǎn)

（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)階段的優(yōu)化

要用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生，首先要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了達(dá)成高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力狀況及需求為起點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)來(lái)分層設(shè)計(jì)，生拉硬套的模板式教學(xué)不能夠算作真正的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師必須要融入自身的思想及規(guī)劃，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生的課題。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，為了緩解壓力，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以適當(dāng)融入解密、刑偵等內(nèi)容設(shè)計(jì)去吸引學(xué)生，并且與其他教師共同探討，得出更多有趣的要素，這樣會(huì)讓導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容更加豐富且符合學(xué)生的喜好，也就把課堂的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生。在這樣的思想下，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)會(huì)更加順利，而且最終得出的導(dǎo)學(xué)案也更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成課前的預(yù)習(xí)、課上的學(xué)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)。

（二）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用階段的優(yōu)化

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)講求層次化、遞進(jìn)性的基本原則，要針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，不同需求，去開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生逐步跨越難關(guān)，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生不可能都處在同一水平，因此教師如果采用統(tǒng)一策略去落實(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是不合理的。為了讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生容易理解，教師應(yīng)遵循因材施教、分層教學(xué)的方針，將學(xué)生進(jìn)行分組，給每組學(xué)生分配不同的問(wèn)題，讓學(xué)生去進(jìn)行研究討論，而且在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定，同時(shí)要適當(dāng)提升問(wèn)題的難度，但只要認(rèn)真思考便一定能夠找到解決思路，這樣學(xué)生不會(huì)因簡(jiǎn)單而松懈，也不會(huì)因困難而放棄，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，這便是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重點(diǎn)。

（三）導(dǎo)學(xué)案總結(jié)階段的優(yōu)化

課后的總結(jié)是必要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生、教師，都是如此。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案完成一節(jié)課后，學(xué)生需要總結(jié)這堂課中自身的收獲以及殘留的疑問(wèn)，做到“三思”：思得、思失、思改。教師需要總結(jié)這堂課程中哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的反應(yīng)不如預(yù)期，哪些內(nèi)容是多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)懂的，哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講明白，這堂課的設(shè)計(jì)存在哪些問(wèn)題等。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，導(dǎo)學(xué)案顯然是有效的教學(xué)方式，集合了多方的理念，從學(xué)生的自主意識(shí)出發(fā)，完全符合當(dāng)前新課改環(huán)境下的教學(xué)需求。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更積極地了解并嫻熟地將導(dǎo)學(xué)案落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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