初中英語教學中小組合作學習策略的探討

山東省高新區(qū)天寶鎮(zhèn)第二初級中學 張麗潔

小組合作顧名思義就是讓學生以幾人為一小組的形式進行學習，提升學習效率，讓優(yōu)等生幫助后進生共同進步，讓全體成員都參與進來，找到適合自己的學習方式。這在初中英語的學習中能夠起到很好的學習效果，讓學生以小組為單位完成不同的學習任務，有助于提升學生的學習積極性，增加對英語學習的熱情。在初中英語教學中如何能夠更好地實現(xiàn)小組合作學習策略，可以從以下三方面著手。

一、科學分組，合理搭配

科學的分組是小組合作學習的前提，如果不同小組之間實力不均衡，一些優(yōu)秀的小組占有巨大的優(yōu)勢，會導致基礎較差的小組不愿意學習，使得學生競爭積極性不高。所以教師在進行小組合作學習前要科學地進行分組，讓每個小組都有優(yōu)等生、中等生與后進生，這樣才能夠保障小組實力的均衡，同時在每個小組還要選擇一個具有領導能力的小組長來組織組員，完成課堂上分配的任務，只有這樣每個小組之間的凝聚力才會越來越強，小組當中的后進生也能夠認真學習，提升自己。

例如在教學“What color is it?”這一單元時，教師可以布置一個很有趣味的課堂任務：讓每一個小組選擇自己喜歡的顏色作為小組的標志，通過討論說一說為什么選擇這個顏色，在討論的過程中要將學習的詞匯、句式運用其中。當教師布置了任務后，每個小組都積極地發(fā)表自己的看法，這時候便體現(xiàn)了一位具有組織能力的小組長的作用，當組員持有不同意見時，小組長需要從中調節(jié)，選出恰當?shù)幕卮饍热荩谡故緯r才能夠更好地凸顯小組特色，為小組增光添彩。

二、布置任務，分工合作

當班級中有了明確的分組后，教師就可以從教學目標出發(fā)，布置不同的任務讓小組完成，新課程改革將學生作為課堂的主體，所以教師可以利用小組的形式，結合“先行組織者”策略，讓學生展示一堂別具一格的英語課。

例如在教授“When is your birthday?”這一單元時，教師根據教學目標將不同的任務下發(fā)到每一個小組中，小組A可以去收集西方人與中國人過生日有哪些不同，并以圖片或是文字的形式展示到課堂當中作為一個活潑的課程導入；小組B需要完成本堂課的詞匯學習，學會拼讀，并在課堂中帶讀；小組C需要結合教材中的主情境圖，體會When is your birthday?這句話的意思，了解句式的用法；小組D講述閱讀；小組E以英語課本劇的形式展示這一堂課的內容……當教師將一個個任務下發(fā)到每個小組時，小組長便會根據教師的任務布置自己的組員做好準備工作，例如針對小組A的任務，小組長分配不同的組員通過不同的渠道查閱資料，有通過互聯(lián)網查找的，有通過書籍查找的。在小組成員的分工合作下，提高任務完成效率。當每一個小組都準備完畢后，教師便讓學生分別以小組的形式展示這一單元的學習成果，并加以引導，改正學生錯誤的地方，不斷指正與提升，既達到了小組合作的目的，也實現(xiàn)了讓學生在快樂中學習英語。

三、創(chuàng)新評價，提升技能

當學生開展小組合作學習時，教師的評價語言就不能簡單停留在“棒”“很好”這類詞匯上，而是要根據每個小組存在的問題進行點評，針對每個小組發(fā)生的具體事件給予引導，幫助學生快速地提升合作技能，提高合作效率。

例如在教學“ Can you come to my party?”這一單元時，教師讓學生討論閱讀中帶有語法的句子，這就引起了小組的爭論，有的小組組長分配了不同的任務，但是一些后進生不知道組長指的是什么，組長也沒有找到好的交流方式，眼看著小組成員就要發(fā)生爭吵，這時候教師前去了解情況，分別對組員進行疏導，告訴組長你是一個小組的領導人，需要照顧小組中的每一位成員，對于小組中基礎差一些的同學更要花一些心思，所以再去和你的組員講一遍好嗎？當組長又講述了一遍時，后進生聽懂了，便快速地完成了任務。由于初中生的自我意識較強，他們更加希望在一個小組中其他人都聽自己講話，但教師更要在評價中教會學生傾聽，學習他人的優(yōu)點，養(yǎng)成謙虛的好習慣。所以在進行小組評價時，教師不能夠使用套話，而是要貼合小組存在的問題給出建設性的意見，才能夠讓小組成員不斷反思調整，從而走向成熟。

四、結語

總之，小組合作的學習模式能夠有效激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語表達能力，愿意開口說英語，愿意在小組中表達自己的看法，一步步展開心扉，提升自己。所以在初中英語教學中，教師要巧用、妙用小組合作學習的教學模式，真正提升初中英語教學效率，提高學生英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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