創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

河北省滄州市渤海新區(qū)實驗小學(xué) 楊 靜

雖然小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新程度上有了明顯提升，但整體教學(xué)質(zhì)量依然較低是不爭事實，在傳統(tǒng)教學(xué)法的普遍應(yīng)用下，小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)新課改目標(biāo)的難度也相對較大。越來越多的教師已認識到在教學(xué)方法上進行調(diào)整與創(chuàng)新的必要性，但諸如創(chuàng)設(shè)情境法等創(chuàng)新教學(xué)法在實際應(yīng)用上會受到很多因素影響。很多小學(xué)語文教師和學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情境法認識不足，導(dǎo)致其應(yīng)用價值并未得到充分彰顯。正因如此，探尋創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略也是值得思考的現(xiàn)實問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法概述

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是較為新穎的一種教學(xué)方法，其對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用較為注重，并倡導(dǎo)在特定情境下進行教學(xué)嘗試。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠較好地活躍課堂教學(xué)氣氛，從而使得以課堂教學(xué)為主的很多學(xué)科教學(xué)活動都可以達成形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新相協(xié)調(diào)的目的。很多小學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中進行的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗表明，創(chuàng)設(shè)情境法能夠幫助學(xué)生更好進行知識的學(xué)習(xí)、理解和記憶，其對于整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提升同樣具有明顯幫助。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然在新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有了一定提升，但從整體上來看，小學(xué)語文教學(xué)進一步向前發(fā)展的空間依然較大，小學(xué)語文教學(xué)不僅要關(guān)注教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，更要將創(chuàng)新的有效性以及實際價值進一步彰顯出來。在課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)法對小學(xué)語文教學(xué)的影響依然存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)的單調(diào)性色彩極為濃重。小學(xué)語文教師與學(xué)生間的互動程度相對較低，教育教學(xué)實際上也處于一種相互割裂的狀態(tài)之下。從小學(xué)語文教學(xué)整體發(fā)展的角度來看，現(xiàn)階段小學(xué)語文整體教學(xué)也需要進一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量更需要不斷提升。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境進行基礎(chǔ)知識講解

小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)知識的講解占據(jù)整體教學(xué)的較大比重，且小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)狀況好壞與否也會對其后續(xù)進行的語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。正是因為基礎(chǔ)知識的重要性，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中進行基礎(chǔ)知識的講解。例如，在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備放映與《春曉》這首古詩內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)短片開展示相應(yīng)的教學(xué)圖片。多媒體教學(xué)設(shè)備的適當(dāng)介入能夠使得課堂教學(xué)環(huán)境的維度增加，且教育教學(xué)信息也能從聽覺和視覺兩個“途徑”傳遞給學(xué)生，在對詩歌內(nèi)容有了一定了解后，教師可以扮演“春天使者”與學(xué)生共同對生字與生詞進行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生群體對于基礎(chǔ)知識的理解和記憶程度，進而達成情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)與基礎(chǔ)知識講解的相互融合。

（二）依托輕松的教學(xué)情境開展教學(xué)互動

小學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時會受外部環(huán)境以及內(nèi)在情緒的影響，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也要將情境創(chuàng)設(shè)作為前提，并在創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境后，借助相對輕松的教學(xué)情境進行教學(xué)互動。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)期間自身的言行，在實際教學(xué)中也要采取更為柔和的教學(xué)策略，避免師生關(guān)系惡化對情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用或常規(guī)教學(xué)產(chǎn)生負面影響。除此之外，小學(xué)語文教師也可以在較為輕松的教學(xué)情境下，與學(xué)生開展問答式教學(xué)，從而使得問題的提出與解答能夠成為教學(xué)互動的主要形式。例如，在《揠苗助長》和《守株待兔》兩則成語故事學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生提出“如果你是主人公，你會怎么辦”這樣的問題，并讓學(xué)生在進行討論后表達出自己的看法。依托這種教學(xué)互動頻率的增加以及質(zhì)量的提升，情境教學(xué)法的價值也能更好顯現(xiàn)出來。

（三）鼓勵學(xué)生在既定教學(xué)情境下進行創(chuàng)新

創(chuàng)新已經(jīng)是當(dāng)前教育發(fā)展中不可回避的熱門詞匯，小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要進行教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上也要進行較好創(chuàng)新，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)前，小學(xué)生需要不斷提升其閱讀和寫作能力，特別是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學(xué)生更要具備在短時間內(nèi)對閱讀材料進行準(zhǔn)確閱讀與分析的能力。建議小學(xué)語文教師在語文專項能力訓(xùn)練課中，模擬出競賽或考試的具體場景，并提供給學(xué)生簡短的閱讀材料，讓學(xué)生可以在短時間的閱讀后提取出有效信息以及材料中的關(guān)鍵語句。教師也可以設(shè)置半命題式的寫作題目，要求學(xué)生在思考和集體討論后，確定出具體的寫作題目，方向以及框架。通過創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新嘗試和學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的價值就能更好彰顯。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師對于教學(xué)擁有較強的整體掌控能力，創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也要求教師不斷加深對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的了解，并較好地進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)語文教學(xué)實際在不同時期具有不同需求，其也會對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體應(yīng)用產(chǎn)生不同影響。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，并在充分關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)個體差異的前提下，進行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用。

參考文獻

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[2]劉冬香.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育,2016(7).