新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

山東省章丘市章丘中學(xué) 王化香

高中生物教材包含的內(nèi)容廣泛深入，并且很多生物知識與日常生活息息相關(guān)。在實際教學(xué)過程中，如果教師利用科學(xué)有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自覺思考主動性，學(xué)生就能夠在高中生物課堂中領(lǐng)悟到大自然的奧秘，并對高中生物這門學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。但是，從目前的情況來看，很多教師依然停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)思維呆板固化，忽略了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的體驗感受。本文根據(jù)當(dāng)前的實際教學(xué)情況，對新課改背景下的高中生物教學(xué)提供一些的建議。

一、高中生物教學(xué)實踐中存在的問題

高中生物教學(xué)實踐過程中，由于受到多種因素的影響，同樣也存在諸多的問題，主要集中在教學(xué)方式單調(diào)、忽略學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展等方面。

（一）教學(xué)方式單調(diào)

在目前的高中生物教學(xué)實踐中，很多教師依然停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)理念呆板固化，教學(xué)方式依然采用課堂“滿堂灌”的方式，學(xué)生只能被動接受。很多學(xué)生面對突如其來的大量知識，難以接受和消化，久而久之，學(xué)生就失去了對高中生物這門學(xué)科的興趣，更無從談起自覺主動地學(xué)習(xí)生物知識，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成和發(fā)展。

（二）忽略學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展

高中生物知識深奧，蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)原理，但是也揭示了大自然的奧秘，充滿了趣味性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生采用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)生物知識，只會讓生物知識喪失趣味性，變得枯燥乏味，學(xué)生的發(fā)散思維也會隨之消失，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、新課改下提高高中生物教學(xué)效果的有效途徑

新課改的推廣和深化，以及先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，為高中生物教學(xué)引入了大量多媒體教學(xué)手段，增加了高中生物知識的趣味性，活躍了高中生物課堂，同時教師通過組織開展豐富的生物實踐活動，讓學(xué)生更加深刻地理解高中生物知識。

（一）充分利用多媒體技術(shù)，豐富生物課前引導(dǎo)

有效的課前引導(dǎo)，能夠充分調(diào)動課堂氣氛，快速抓住學(xué)生的注意力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課前引導(dǎo)需要學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中帶著問題進(jìn)行深入解讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的意識和能力。在高中生物的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將課堂知識充分融入形式多樣的動畫和圖片中，讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課堂教學(xué)中更加熱情地去學(xué)習(xí)。

如在教授《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》時，教師可先向?qū)W生提問：“為何一些同學(xué)眼睛大而一些同學(xué)眼睛小呢？”待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可通過多媒體工具給學(xué)生播放細(xì)胞的具體分裂過程，以便學(xué)生能充分理解染色體及其整體變化過程和相關(guān)的細(xì)胞分裂經(jīng)過。在此基礎(chǔ)上，教師可順勢切入，告知學(xué)生接下來的課程他們將探索一個神奇的細(xì)胞世界，在這個世界里，細(xì)胞是不斷變化的，從而調(diào)動學(xué)生注意力，使學(xué)生更專注地參與細(xì)胞分裂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，自覺記憶與理解細(xì)胞分化過程，并對細(xì)胞癌變與衰老過程有深刻印象。

（二）結(jié)合學(xué)生性格特點,開展豐富的生物實踐活動

開展生物教學(xué)工作時，教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生知識學(xué)習(xí)需求及個性特征，適當(dāng)增添有趣的生物實踐活動，科學(xué)合理地培育學(xué)生的基本生物思維。如在教學(xué)時，選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，即教師在明確課堂教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)識情況給其安排具體任務(wù)。這種任務(wù)，可以是需要解決的問題，也可以是實踐活動，其主要目的是培育學(xué)生的自主性與主動性。此外，教師可選擇合作學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式習(xí)得知識與技能。

如在講授《植物的激素調(diào)節(jié)》時，教師可實施小組合作教學(xué)法。首先，將全班學(xué)生劃分成多個小組，并要求組內(nèi)成員合作解決“教室中的花兒是怎么長大的”，全面強(qiáng)化課堂氛圍。同時，創(chuàng)設(shè)發(fā)言空間，鼓勵學(xué)生表述個人想法；其次，帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室，要求學(xué)生以組為單位開展生物實驗，觀察正常的燕麥幼苗和無胚芽芽鞘的燕麥幼苗在同一光照條件下的生長有何不同，從而使學(xué)生從實驗中理解植物激素的功能和作用，感知生物和我們生活的聯(lián)系。

三、結(jié)語

高中生物是學(xué)生認(rèn)識自然界、了解自然界的重要階段，但是從當(dāng)前的高中生物教學(xué)情況來看，還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方式單調(diào)乏味、忽略學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高中生物可以充分利用多媒體技術(shù)，以及積極組織開展形式多樣的生物教學(xué)實踐，讓學(xué)生通過形式多樣的教學(xué)方式了解和學(xué)習(xí)生物知識，同時在實踐活動中深刻理解生物知識的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李偉平．微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．河北師范大學(xué)，2016．

[2]李淑丹．高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究[D]．陜西師范大學(xué)，2015．

[3]陳禹．高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析 [J]．吉林省教育學(xué)院學(xué)報 (上旬 )，2012，28（3）．