初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué) 孫秀麗

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，初中英語(yǔ)教學(xué)依舊存在教師多講、學(xué)生少練的弊端。有的教師教學(xué)方式極為僵化，無(wú)法擺脫以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式。遇到生詞講詞義，遇到短語(yǔ)舉例子，遇到對(duì)話譯成中文，而無(wú)視“work in pairs”“work with a group”的訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐中吸收知識(shí)。

例如一位教師在進(jìn)行“形容詞比較等級(jí)”教學(xué)時(shí)，直接列舉原級(jí)、比較級(jí)和最高級(jí)的規(guī)則變化數(shù)種，接著又列舉不規(guī)則變化數(shù)種，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演的只是記錄員的角色，聽(tīng)的只是各種形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)形式，甚至連一個(gè)完整的例句都沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。英語(yǔ)語(yǔ)言課缺少活潑生動(dòng)的氛圍，學(xué)生自然會(huì)感到厭煩。

（二）公式化的教學(xué)方法

課文是教材的核心。課文體裁形式不一，題材各異，不同內(nèi)容、體裁、題材的課文，需要不同的教學(xué)方法、途徑與之匹配。然而，有的教師依然在采用以往“學(xué)習(xí)生詞—泛讀課文—逐句分析—譯成漢語(yǔ)—舉例說(shuō)明—閱讀課文—解答問(wèn)題”的教學(xué)方法。公式化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。

例如一位教師如此進(jìn)行課堂教學(xué)：①課前復(fù)習(xí)：回顧“grammar focus”和“useful expressions”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以漢譯英和英譯漢的形式抽查學(xué)生背誦情況。②學(xué)習(xí)生詞：例如，field，田野，田地；牧場(chǎng)；場(chǎng)地，舉例：The farmers are working in the fields. Vehicle，交通工具；車(chē)輛，舉例：A car is a kind of vehicle. 學(xué)習(xí)短語(yǔ)：find out /find/look for等。③Listen to the tape(once).④Explain the phrases：a two-day visit，兩日游；over the phone，打電話，然后舉例造句。⑤Read the dialogue(once).在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從始至終都在被動(dòng)地、漫無(wú)目的地聽(tīng)講，聽(tīng)生詞和短語(yǔ)的意思，聽(tīng)舉例，聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)講解跟讀，根本沒(méi)有時(shí)間自主思考“是什么、為什么”的問(wèn)題，一節(jié)課就結(jié)束了。

二、對(duì)策措施

（一）巧妙導(dǎo)疑

宋代理學(xué)家、教育家朱熹說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！辟|(zhì)疑促使學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)探索，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神。

教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題、提煉問(wèn)題和解決問(wèn)題。

例如，教科書(shū)中的三幅圖片會(huì)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生以下疑問(wèn)：Where do pandas live? Are the blue whales the largest animals in the world? Where do Chinese tigers live? Why are the three kinds of animals in danger? “l(fā)ess and less,smaller and smaller”是什么？“to live on”在句子“But now they have less and less land to live on”中作什么成分？因此，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面營(yíng)造質(zhì)疑情境，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)、討論探索，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。

（二）啟發(fā)思考

“啟發(fā)”是教師對(duì)學(xué)生思路的開(kāi)啟、引發(fā)工作和學(xué)生受到開(kāi)啟、引發(fā)后所產(chǎn)生的聯(lián)想、頓悟等反應(yīng)兩個(gè)方面的結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)，使學(xué)生能夠在課上產(chǎn)生帶有一定創(chuàng)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)，在課下的預(yù)習(xí)思考、作業(yè)等自學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、找到新辦法。

例如一位學(xué)生提出問(wèn)題：“Now he still misses his brother, but he doesn’t hate the driver any longer.”為何“but”此處可以譯成漢語(yǔ)：“雖然……但是……”？另一位學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行了改寫(xiě)：“Though now he still misses his brother, he doesn't hate the driver any longer.”最后，同學(xué)們一致認(rèn)為這只是一種表達(dá)的習(xí)慣，連詞“though”出現(xiàn)在句子前表示“雖然”時(shí)，不用“but”；用了“but”表示“但是”，就不用“though”。學(xué)生們通過(guò)自主思考解決了問(wèn)題，反映了德國(guó)科學(xué)家普朗克所說(shuō)的：思考“可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)”。

（三）有效感悟

教師要通過(guò)營(yíng)造情境讓學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)言的交際，在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言該如何應(yīng)用。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，理解是非常重要的，死記硬背的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如有理解地學(xué)習(xí)，離開(kāi)了理解，就不能學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的能力也會(huì)受到限制。

初中英語(yǔ)內(nèi)容多，課時(shí)少；教師講得多，學(xué)生練得少。教師逐句、逐段地分析、講解、翻譯、講評(píng)，這樣的教學(xué)方式還停留于語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言形式的層面，而沒(méi)有觸及內(nèi)容、文化和語(yǔ)感，更達(dá)不到“心悟”的層面。教師在教學(xué)實(shí)踐中要抓住關(guān)鍵，簡(jiǎn)明扼要，切中要點(diǎn)。把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，感悟所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，從根本上學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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