現(xiàn)代信息技術(shù)在中職會計教學(xué)中的合理運用

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職會計教學(xué)融入的現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)會計課堂教育觀念的限制

隨著社會和科技的不斷發(fā)展，中職教學(xué)的模式也在不斷地發(fā)生變化。信息技術(shù)也漸漸顯露出了其在中職教育中的意義。通過信息技術(shù)的引入，讓學(xué)生能夠體會到更加實際的理論知識運用，真正地與社會接軌進行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的中職會計課堂中，教師大多比較重視學(xué)生的理論知識教學(xué)，而往往忽略學(xué)生個人實踐的意義。對于教育理念的限制，導(dǎo)致學(xué)生時常處于被動學(xué)習(xí)地位，影響了學(xué)生利用信息技術(shù)進行深入的自主探究和學(xué)習(xí)，進而影響了學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.教學(xué)中信息技術(shù)使用率的低下

信息技術(shù)作為社會發(fā)展的產(chǎn)物，需要我們在中職會計專業(yè)教學(xué)中進行更為深入的引入，讓學(xué)生能夠更好地進行自主探究學(xué)習(xí)和實踐。而會計學(xué)科更是一門實踐與理論緊密聯(lián)系的學(xué)科，需要我們提供更加多樣化的實踐機會，讓學(xué)生進行更加自主的探究。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式影響帶來的限制，信息技術(shù)使用率并不高，大部分教師更愿意使用自己習(xí)慣的方式，連選擇使用信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的教師也僅僅是使用計算機和投影儀，其他的電子信息設(shè)備并沒有受到更多的關(guān)注。而部分中職學(xué)校中設(shè)備資源缺乏的問題也是導(dǎo)致信息技術(shù)設(shè)備使用率低下的一大原因。

3.會計教師的信息技術(shù)水平的限制

信息技術(shù)在中職會計教學(xué)中的引入是對于傳統(tǒng)教育理念的變革。課堂教學(xué)的改變，對于教師和學(xué)生來說，既是挑戰(zhàn)也是機遇。而信息技術(shù)的使用，要求教師具有基本的教學(xué)素養(yǎng)和設(shè)備相關(guān)實踐能力。為了更好地實現(xiàn)信息技術(shù)在中職會計課堂教學(xué)中的融合，我們需要教師能夠熟練地使用多媒體設(shè)備，進行課件的制作和準備，真正地做到運用信息技術(shù)設(shè)備來進行學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)。而這些使用就要求學(xué)校重視對于會計教師的教學(xué)專業(yè)方面的技能培訓(xùn)，提升教師的個人信息技術(shù)素養(yǎng)，從而更好地利用信息技術(shù)進行中職會計的深入教學(xué)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職會計教學(xué)融入的意義分析

1.信息技術(shù)在會計教學(xué)融入的必要性

隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的不斷發(fā)展，信息已經(jīng)充斥到了我們生活的每一個角落，學(xué)生也接收到了越來越多的社會需求的改變。對于中職學(xué)校中的會計專業(yè)學(xué)生來說，他們需要學(xué)習(xí)的，絕不僅僅是抽象的專業(yè)知識，而應(yīng)該真正地把握社會的時代需求，利用最新的科技進行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息化教學(xué)已成大勢，我們也需要正確地看待信息技術(shù)教學(xué)，通過其與中職會計課堂教學(xué)的結(jié)合，得到更加深入的學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)和中職教學(xué)融合，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握時代趨勢，進一步調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性是我們當(dāng)下中職會計課堂教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

2.信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

信息技術(shù)是一種新興的、更加多樣化的、形象的教學(xué)資源。在中職會計課堂教學(xué)中，往往存在著很多的財務(wù)管理知識點以及相關(guān)的法律制度規(guī)定。涉及的知識點往往十分地繁雜并充滿了各種各樣的聯(lián)系。對于還未步入社會的中職學(xué)生來說，很有可能由于個人實踐能力和生活經(jīng)驗的限制，不能夠很好地理解抽象概念。通過信息技術(shù)化教學(xué)的引入，能讓學(xué)生能夠調(diào)動自己的主觀能動性進行自主探究思考，并提升學(xué)生的課堂參與積極性?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引入，還提供了更大的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生利用校園網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)課堂，就可以更加主動地尋找自己感興趣的，適合自己的知識、方式進行深入學(xué)習(xí)，利用課余時間使自己的能力得到更深層次的提升。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在中職會計教學(xué)融入的策略分析

社會和科技的發(fā)展，為我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了質(zhì)的飛躍，我們也得到了越來越多的便利和創(chuàng)新的改變?，F(xiàn)代信息技術(shù)在中職會計教學(xué)中的引入，是社會發(fā)展的必然。我們需要利用新興的工具，引導(dǎo)學(xué)生通過更加全面的鍛煉和實踐，得到自己更為深層次的學(xué)習(xí)，進而更好地適應(yīng)社會對于人才的需求的改變，更好地進行專業(yè)素養(yǎng)的提升，成為社會的專業(yè)技術(shù)人才。那么，我們又該如何在素質(zhì)教育的背景下，將現(xiàn)代信息技術(shù)在中職會計課堂教學(xué)中進行融入呢？下面闡述幾個可選的策略。

1.信息技術(shù)化中職會計教學(xué)理念的構(gòu)建

信息技術(shù)化教學(xué)作為應(yīng)運而生的新教育理念，在實施過程中，需要教師和學(xué)生能夠明確地理解其為學(xué)生個人發(fā)展的意義，才能夠很好地進行實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師包辦式教育理念，極大地限制了學(xué)生個性發(fā)展的空間和機會。而在現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，我們明確地認識到關(guān)于學(xué)生課堂主體地位體現(xiàn)的重要性?；旌鲜浇虒W(xué)模式，為中職會計專業(yè)的學(xué)生帶來了更多的自主探究機會，為學(xué)生帶來了更大的個性化發(fā)展空間和多樣化的能力提升，真正實現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)極大發(fā)展的背景下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為了必然，我們需要建立教師和學(xué)生的正確信息化學(xué)習(xí)理念，才可以更好地引導(dǎo)師生進行信息技術(shù)和會計專業(yè)課堂的融合，進而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉、提升。

2.信息技術(shù)化中職會計教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，需要我們實行更加實際的教學(xué)模式才可以提供學(xué)生所需要的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提升的學(xué)習(xí)機會。通過混合式教學(xué)案例的分析可以明確，我們需要正視中職學(xué)生對于實踐機會的需求，以及由于缺少個人生活經(jīng)驗導(dǎo)致的對于抽象的會計相關(guān)知識理解存在的問題?？紤]到這些因素，我們需要創(chuàng)新教學(xué)模式，通過革新中職會計課堂教學(xué)模式，進而使學(xué)生獲取更多的課堂時間進行知識的內(nèi)化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過對成功的混合式教學(xué)模式的借鑒和理解，結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展需要進行實踐和探究，充分運用現(xiàn)代信息化技術(shù)，得到更加契合中職會計專業(yè)課堂教學(xué)的教學(xué)模式的構(gòu)建。混合式教學(xué)模式既實現(xiàn)了學(xué)生課前運用信息化技術(shù)在線自由安排學(xué)習(xí)知識和技能的時間，利于學(xué)生根據(jù)自己的實際安排學(xué)習(xí)進度，達到了掌握知識和技能的目標，又能將問題和疑問帶到課堂，通過小組討論、同學(xué)辯論、教師答疑等方式進行解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在項目研究中，實驗結(jié)果明確顯示，在基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式實施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性得到了極大的提升，而學(xué)習(xí)成績也處于正相關(guān)的位置，需要更加長期的探究才可以有更顯著的變化。

3.學(xué)校加強對于教師個人教學(xué)素養(yǎng)的提升

信息化技術(shù)的發(fā)展是隨著社會發(fā)展不斷革新和進步的。對于教師來說，永遠需要擁有一顆好學(xué)之心，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷在社會變革中提升自己的思想和教學(xué)素養(yǎng)，以給予學(xué)生更加正確的引導(dǎo)，并利用各種新興的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。中職院校需要重視對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，以讓教師能夠及時地提升自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，熟練地掌握信息化教學(xué)工具的使用方法。相較于教師，學(xué)生往往更樂于接受新事物，而在新技術(shù)的運用中，假如教師不能起到引導(dǎo)作用，就會導(dǎo)致教師失去對于信息化中職會計課堂教學(xué)的總體把控，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去對于現(xiàn)代化信息技術(shù)在中職會計課堂教學(xué)中融入的興趣。而項目研究通過對會計教師進行的培訓(xùn)，提升了教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，極大地推動了現(xiàn)代化信息技術(shù)在中職會計課堂教學(xué)中的融入進程。

4.信息化中職會計教學(xué)資源庫的構(gòu)建

對于中職院校的學(xué)生來說，面臨踏入社會的壓力，更加希望得到的是自己專業(yè)素養(yǎng)的提升以及自身實踐能力的提升。而在信息化教學(xué)中，我們可以通過對于企業(yè)會計職責(zé)崗位能力需求的調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生明確自己需要進行提升的認識和能力，通過提升學(xué)習(xí)方向的明確，建設(shè)以企業(yè)會計專家、職業(yè)教育專家以及學(xué)校教師共同參與的，基于社會工作崗位和工作需要的“理實一體化”的會計專業(yè)課程標準；通過信息技術(shù)，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，進行以微課為主要載體的會計專業(yè)核心課程信息化教學(xué)資源庫的構(gòu)建，讓學(xué)生可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地進行專業(yè)化學(xué)習(xí)；通過對于社會人才需求的標準的明確，進一步結(jié)合自己的實際情況和能力進行查缺補漏，真正地實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中職學(xué)生進行會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的支撐。在項目研究中，我們采用校企共建的模式，使用SPOC智慧教學(xué)平臺，完成了會計專業(yè)三門核心專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)，不僅解決了資源的適應(yīng)性問題，同時提升了教師的信息化資源建設(shè)能力和信息化教學(xué)能力。

5.信息化中職會計專業(yè)教學(xué)平臺的構(gòu)建

對于混合式教學(xué)的實現(xiàn)，必須有一個學(xué)生在線學(xué)習(xí)、交流、測試的平臺，針對中職學(xué)生的特點，教師要能夠?qū)W(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行管控，也需要有一個實時在線指導(dǎo)和交流的平臺。我校采用校企合作方式，共同建設(shè)了SPOC智慧教學(xué)平臺，這個平臺既能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的傳遞，實現(xiàn)生生、師生在線的實時交流，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)利用平臺的信息化教學(xué)資源，按照自己的進度安排學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)進行互動交流，又能實現(xiàn)教師實時對學(xué)生學(xué)習(xí)的進度進行管控，同時對學(xué)生的問題在線解答。SPOC智慧教學(xué)平臺在教學(xué)時，學(xué)生僅在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中訪問，不需要訪問互聯(lián)網(wǎng)，無需付費流量，控制了學(xué)生的上網(wǎng)行為，同時又可以在需要時開放外網(wǎng)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠程教學(xué)。

本文在信息化技術(shù)和素質(zhì)教育大力發(fā)展的背景下，希望通過信息化技術(shù)中職會計專業(yè)教學(xué)理念的構(gòu)建，信息化技術(shù)中職會計專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐，學(xué)校加強對于教師個人教學(xué)素養(yǎng)的提升以及中職會計專業(yè)信息化教學(xué)資源庫的構(gòu)建，以達到現(xiàn)代信息化技術(shù)在中職會計課堂教學(xué)中的進一步融入。

［1］談自銀.在中職會計教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的探索［J］.都市家教月刊，2014，（4）：70.

［2］張海霞.淺談信息技術(shù)在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國信息技術(shù)教育，2015，（11）：126－127.