產(chǎn)教融合下技師學院學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

早在2014年，國務(wù)院就在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，深化產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的目標任務(wù)，倡導(dǎo)堅持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技能人才。職業(yè)核心能力通常被理解為在職業(yè)人的能力體系中除了專業(yè)能力以外的其他全部職業(yè)素質(zhì)能力的總和，是影響職業(yè)人發(fā)展的最重要的能力，往往在整個職業(yè)生涯中特別重要。技師學院作為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才的搖籃，在培養(yǎng)工匠型人才方面肩負著重要的使命。在當前產(chǎn)教融合高呼的背景下，抓好學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)工作，不僅是技師學院人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是實現(xiàn)技師學院畢業(yè)生與未來就業(yè)崗位無縫對接的重要保障。此外，技師學院主要招收初中畢業(yè)生，學制以五年或六年為主，學生年齡小，可塑性強，人才培養(yǎng)的周期也比較長，這就非常有利于學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)規(guī)劃的設(shè)計與實施。

一、產(chǎn)教融合下學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性

當前，技師學院正積極開展產(chǎn)教融合，學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)恰恰符合技能型人才培養(yǎng)的需要。技師學院的人才培養(yǎng)目標是為社會輸送高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人，而將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入日常教育教學是技工教育與產(chǎn)業(yè)需求融合發(fā)展的必然結(jié)果。所以，技師學院不論是在教學課堂還是實習實踐中都應(yīng)突出學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全方位育人。同時，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅與素質(zhì)教育發(fā)展需求相吻合，而且與企業(yè)行業(yè)對人才需求相適應(yīng)，真正實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。此外，不少技師學院深入校企合作，積極推進工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，已形成了產(chǎn)教融合發(fā)展的長效機制。如浙江交通技師學院2017年開辦了中德諾浩高技能人才培養(yǎng)基地，是由德國F+U職業(yè)培訓學院、中德諾浩公司與學院三方聯(lián)合打造的一種新型的、高素質(zhì)、高技能汽車人才的校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺。在產(chǎn)教融合、工學結(jié)合環(huán)境下培養(yǎng)具有高水平職業(yè)核心能力的技能人才，既讓技工教育更接地氣，也更突出了技工教育的實用性，最大限度地滿足社會用人單位的需求，真正體現(xiàn)“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的職教特色。

二、產(chǎn)教融合下學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略

學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，不僅需要學校與教師的努力，更需要各行各業(yè)的專家、技術(shù)骨干人員以及學生自身的多方參與。當前，由于各類主客觀原因，行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手難以時時為學生手把手傳授經(jīng)驗，學校應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際情況制定相關(guān)政策，激勵教師平時注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，同時也要講究培養(yǎng)的方式方法，讓學生自覺提升職業(yè)核心能力。

1.學校層面

首先，結(jié)合實際，深入開展人才需求調(diào)研，以產(chǎn)教融合為契機，加強與行業(yè)企業(yè)的合作，明確學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標，搭建頗具技工教育特色的人才培養(yǎng)體系。其次，優(yōu)化學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制，如推行訂單式培養(yǎng)，加強頂崗實習與校外學校結(jié)合，形成教學與生產(chǎn)過程的有效對接，通過學中做、做中學的方式，將學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿教學全過程，著眼于培養(yǎng)學生的社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力。當然，在推進學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，學校應(yīng)全程跟蹤培養(yǎng)效果，及時總結(jié)經(jīng)驗，對遇到的實際問題采用積極的應(yīng)對措施，從而不斷完善學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)機制。再次，不妨以專業(yè)實際應(yīng)用為背景，以就業(yè)為導(dǎo)向，秉承技能與職業(yè)核心能力相融合的雙核心育人理念，出臺一系列的政策，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，鼓勵教師將專業(yè)知識與技能以及職業(yè)核心能力的要求進行精煉并滲透于教學中，促進學生專業(yè)知識技能與職業(yè)核心能力的全面提升。最后，還可引導(dǎo)教師建立企業(yè)環(huán)境的模擬環(huán)境，以情景再現(xiàn)的形式，將職業(yè)核心能力與企業(yè)所需的知識技能一同傳授給學生，以全面提升學生的綜合素質(zhì)?？傊?，技師學院應(yīng)與企業(yè)行業(yè)強強聯(lián)合，通過共建實訓基地、聯(lián)合開發(fā)課程、企業(yè)冠名舉辦技能比武等活動，共同參與學生的知識、技能以及職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與考評。

2.教師層面

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程包含著許多應(yīng)該掌握的知識，但這并不是目標，而是手段。因此，核心能力的養(yǎng)成不是知識的獲取，而是行為的改變，也是一種行為能力的訓練。此外，核心能力本身沒有專門的技術(shù)，往往是在學習某種專業(yè)或技術(shù)時不知不覺形成的，可以說，核心能力的養(yǎng)成不在于其結(jié)果，而重在學習的過程。當然，職業(yè)核心能力是可以設(shè)置專門的訓練輔導(dǎo)課進行強化的，但是，在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)技能實訓課中有意識地融入職業(yè)核心能力的訓練，也是一個重要的途徑。為此，教師要理順專業(yè)課程特點、學校育人原則與行業(yè)人才需求三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)所教專業(yè)最新行業(yè)標準、崗位要求，緊貼崗位實際工作過程，瞄準行業(yè)人才發(fā)展趨勢，設(shè)計有導(dǎo)向性的教學目標與內(nèi)容，并采取靈活的教學模式，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到教學全過程。另外，學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是需要一個長期的培養(yǎng)教育過程。教師要將學生職業(yè)核心能力貫穿于整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程，設(shè)計核心能力培訓項目，編制核心能力培養(yǎng)方案，探索更新核心能力的培養(yǎng)方式與實施策略，把專業(yè)技能教育與核心能力培養(yǎng)融合起來，構(gòu)建科學高效的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系。最后，學校參與產(chǎn)教研發(fā)的關(guān)鍵主力是教師，倘若教師參與企業(yè)研發(fā)與職業(yè)實踐的意識和能力不強，會直接影響能力開發(fā)效果，因此，教師要不斷提升自身的職業(yè)實踐能力和教育實踐能力。

3.學生層面

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生自主培養(yǎng)核心能力的切入點，明確了學生未來的發(fā)展目標，指出了學生應(yīng)具備的各種職業(yè)核心能力。因此，學生應(yīng)客觀地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有針對地培養(yǎng)自身核心能力。其次，從結(jié)構(gòu)上看，職業(yè)核心能力主要由社會能力、方法能力、創(chuàng)新能力與外語能力等顯性能力組成，而支持這些顯性能力發(fā)展的則是職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識甚至是職業(yè)價值觀。從其所承載的職業(yè)生涯意義和價值期待來看，職業(yè)核心能力是在長期的職業(yè)實踐中積累形成的知識、技能、經(jīng)驗、情感、價值觀的復(fù)合體。這就要求學生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度與意識，樹立正確的職業(yè)價值觀，特別是要在不斷追求精湛技藝的大道上踐行工匠精神，提升自我職業(yè)素養(yǎng)，以增強自身就業(yè)競爭力。技工教育的核心價值不僅在于教會學生技藝，更在于錘煉技工院校學生的人品，而對技工院校學生進行工匠精神的培育恰恰是在培養(yǎng)其道德品質(zhì)。2016年6月，人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)了《技工院校工匠精神課教學大綱（試行）》，要求各技工院校從2017年起將工匠精神教育課作為新生入學第一學期的德育必修課程予以開設(shè)。在這種背景下，技師學院學生更應(yīng)注重自身工匠精神的養(yǎng)成。

在產(chǎn)教融合氣息漸濃的背景下，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，不僅是提高技師學院人才培養(yǎng)水平、體現(xiàn)技工教育特色的關(guān)鍵，而且是增強學生核心競爭力、滿足社會對大國工匠需求的保證。當然，要切實培養(yǎng)好學生的職業(yè)核心能力，必須依靠政府機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、學校乃至學生個人的多方參與。

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