試析如何“用心”做好班主任工作

班級管理是校園教學管理工作的重要組成部分，班級管理工作水平對于學生的學業(yè)發(fā)展、個人綜合素質(zhì)發(fā)展都產(chǎn)生直接影響，班主任管理工作水平的提高對于學校教育的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實意義。班主任的工作內(nèi)容繁雜，需要關注學生在校期間的方方面面；同時班主任的教育管理責任還需要向家庭教育范疇延伸，引導家庭教育的正確教育觀念和教育行為；教師面對的教育管理對象也存在年齡、性格、生活背景等諸多方面的差異，需要教師端正心態(tài)，認真負責地開展崗位工作，“用心”工作是班主任教師提升自身教學管理工作水平的有效途徑。

一、班主任“用心”工作的表現(xiàn)形式

1.應用“愛心”。愛是開展教學活動的最有效途徑，葉圣陶先生提出“教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育”，班主任開展教學管理工作需要對學生之“愛”有更為全面的認知。擁有愛心是勝任班主任崗位工作的基本條件，學生在學習生活中需要關愛，班主任只有持續(xù)保持“愛生之心”，才能夠通過愛給予學生關懷和溫情，建立師生之間的情感鏈接，拉近師生之間的情感距離，從而獲得學生的信任，使其能夠自覺尊重班主任，配合開展和參與班級管理工作，提升學生自我管理的主動性，通過情感與學生融為一體。[1]

2.應用“細心”。學生的行為發(fā)展、身心素質(zhì)發(fā)展是動態(tài)發(fā)展過程，在學生成長的過程中存在諸多外界因素會對學生的正常學習和生活秩序、狀態(tài)產(chǎn)生影響。班主任需要時刻關注學生的動態(tài)，持續(xù)性關注學生的學習、生活、心理。從學習角度而言，不同學生的學習基礎、學習習慣、學習理念以及學習能力存在較大差異，班主任需要保證對每位學生都能夠有全面了解，同時尊重學生的個體差異，在教學管理工作中重視因材施教，切合教學改革以及新課標的要求，細心觀察學生的學習基礎情況，進而實施針對性的教學策略，以提升教學活動的有效性。從生活角度而言，學生在校期間存在生活行為，其在原生家庭中的生活情況對于其身心發(fā)展也會產(chǎn)生影響，班主任需要履行教育管理責任，“細心”關注學生體現(xiàn)的情緒變化，積極與學生家長進行有效溝通，了解學生的生活行為，發(fā)現(xiàn)學生的生活困難，給予學生必要的幫助。從心理角度而言，心理發(fā)展是學生健康成長的關鍵因素，班主任在教學管理工作中要細心感知學生可能存在的心理變化，積極進行換位思考，對學生進行心理健康教育即心理壓力疏導，緩解學生在學習、生活中產(chǎn)生的負面情緒，應用“細心”工作方法促進學生的身心健康發(fā)展。[2]

3.應用“信心”。班主任的“信心”應當包括對自己的信心和對學生的信心，從教師自身角度而言，班主任開展教學管理工作，需要給予自己信心，雖然教學管理工作包括諸多工作內(nèi)容，需要承擔較大的管理責任，但是在崗位工作中給予自己信心，能夠使班主任保持更好的情緒和心理狀態(tài)，有利于提升自身教學管理工作的積極性，以促進教學管理工作目標的實現(xiàn)。從學生角度而言，班主任在教學管理工作中要尊重學生的個體性特征，敢于放手，對學生充滿信心，不能夠包辦、代辦學生的各項事務，也需要避免應用僵化管理模式，而要尊重學生的個體獨立性，強化學生的主體意識。班主任應用多樣化教學內(nèi)容體現(xiàn)學生實力、發(fā)散學生思維意識，無形中對學生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)，堅信學生能夠自主進行生活和學習，使學生的主體意識得到肯定，通過班主任的教學管理引導學生思維意識和行為意識的持續(xù)發(fā)展。

4.應用“恒心”。學生的身心素質(zhì)是循序漸進的發(fā)展過程，班主任的教學管理工作具有重復性特征，如何在循環(huán)往復的教學管理工作中保持自身良好工作狀態(tài)，是當前班主任開展教學管理工作亟待解決的課題。[3]持之以恒的毅力是提升教學管理價值的關鍵，班主任通過教學方法的應用，能夠引導學生積極面對學習和生活中遇到的各種問題。班主任要契合自身的工作內(nèi)容和形式，制訂完整的工作計劃，將長期工作規(guī)劃與近期工作規(guī)劃相結合，以提高教學管理工作的系統(tǒng)性和持續(xù)性。在教學管理工作中需要面對諸多挑戰(zhàn)，應用“恒心”有助于幫助班主任保持積極樂觀的心態(tài)，通過系統(tǒng)性訓練活動促進學生的身心素質(zhì)發(fā)展。

二、班主任“用心”工作的有效措施

1.養(yǎng)成良好的工作習慣。班主任為提升自身的教學管理工作水平，需要提高自身的自律性，規(guī)范自身的言行舉止、穿著儀表，應用良好的工作習慣，發(fā)揮自身對于學生身心發(fā)展的引導力，使學生能夠具有良好的學習態(tài)度、生活態(tài)度以及人生態(tài)度。[4]同時還要關注學生的學習和生活習慣，不斷引導學生學習在不同生活和學習情境下自行生活的常識，將實踐活動與學生肉體的情感距離進一步拉近，鞏固師生之間的情感鏈接，應用“言傳身教”，提升班主任教育職能。

2.給予學生家長式的溫情。學生對于各種教學管理工作內(nèi)容和形式都有主觀想法，給予學生關懷和愛護，有助于拉近學生與教師之間的情感關系。學生脫離原生家庭的生活狀態(tài)，在學校生活環(huán)境中開展學習和生活活動，會遇到諸多成長的困惑和煩惱，班主任給予學生基本的尊重和寬慰，用心觀察學生在學習和生活中的實際需求，引導和輔助學生選擇正確的生活路徑，應用家長式的溫情，使學生對班主任產(chǎn)生信任感，感受到師德和人性的光輝，便于班主任教育工作的開展。

3.進行有效的德育。進行教學管理工作不僅需要關注學生的知識發(fā)展，更需要關注學生的個人綜合素質(zhì)發(fā)展。班主任在教學管理工作中要重視德育，通過社會實踐活動等方式，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而使學生在循序漸進的教育培養(yǎng)過程中形成正確思維認知方式，提升學生的自我約束和自我發(fā)展觀念，為班主任的班級管理工作提供良好基礎。[5]班主任還需要關注學生的心理健康發(fā)展，當前社會可能存在諸多因素影響學生的心理健康發(fā)展，應用現(xiàn)代教育理念，能夠使班主任對學生的認知發(fā)展情況有更為深入的理解，想學生之所想、急學生之所急，使學生能夠感受到體貼和溫情，從而提升班主任教學管理工作的有效性。

4.健全家校溝通途徑。家庭教育理念應與學校教育理念達成一致，班主任為實現(xiàn)自身教育管理工作目的，需要積極與學生家長建立有效溝通途徑?，F(xiàn)代社交工具的廣泛應用，為班主任與學生家長進行有效溝通提供了多樣途徑，便于學生家長支持學校的校園管理規(guī)定，了解學生在家庭生活中的學習和生活狀態(tài)，同時為班主任的教育管理工作提供引導方向。班主任密切關注學生的發(fā)展動態(tài)，在學科知識教育和德育層面都形成統(tǒng)一教育培養(yǎng)路徑，關注學生良好德育觀念的形成，真正實現(xiàn)學生管理工作的“用心”，提高教學管理工作水平。[6]

班主任是校園管理工作的重要組成，肩負教育管理雙重責任。針對學生開展教育管理工作，需要班主任付出深厚的情感，用心承擔工作責任，用心履行工作義務。“用心”包括愛心、細心、信心以及恒心等形式，班主任應將這些方面作為工作的切入點，同時在崗位工作中養(yǎng)成良好的工作習慣、給予學生家長式的溫情，進行有效德育，健全家校溝通途徑，促進班主任教學管理工作目標的實現(xiàn)。